0

№п/п
Содержание
I
Целевой раздел обязательной части ООП ДО и части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Обязательная часть ООП ДО (ранний/дошкольный возраст)
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ДО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО
1.1.3. Значимыедля разработки ООП ДО характеристики
1.2. Планируемые результаты освоения ООП ДО
2.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательный
отношений (ранний/дошкольный возраст)
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи реализации парциальных образовательных ООП ДО
2.1.2. Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных
ООП ДО
2.1.3. Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе
особенностей развития воспитанников
2.2. Планируемые результаты освоения парциальных программ
II
Содержательный раздел обязательной части ООП ДО и части,
формируемой участниками образовательных отношений
1.
Обязательная часть ООП ДО (ранний/дошкольный возраст)
1.1. Образовательная деятельность в соответствии
с
направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
1.6. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательный
отношений (ранний/дошкольный возраст)
2.1. Образовательная деятельность в соответствии
с
направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
2.1.1. Парциальная программа «Мы живем на Урале»
2.1.2. Парциальная программа «Цветные ладошки»»
2.1.3. Парциальная программа «Первые шаги»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
парциальных программ ООП ДО
III
Организационный раздел обязательной части ООП ДО и части,
формируемой участниками образовательных отношений
1.
Обязательная часть ООП ДО (ранний/дошкольный возраст)
1.1. Материально-техническое обеспечение ООП ДО
1.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
1.3. Распорядок и режим дня
1

стр
3
3
3
5
6
9
4
16
16
17
19
21
24
25
25
26
26
43
67
78
100
108

124
128
134
139
142
142
142
156
157
158
169
169
169
173
176

1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
IV

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организация развивающей предметно-пространственной
среды
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательный
отношений (ранний/дошкольный возраст)
Материально-техническое обеспечение ООП ДО
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы,
ориентированная на родителей

2

192
194
200
200
201
201

I. Целевой раздел обязательной части ООП ДО и части,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обязательная часть ООП ДО (ранний/дошкольный возраст)
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом целей и задач примерной основной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и парциальных программ.
Данный документ предусматривает конкретное содержание образовательных областей
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, согласованный с режимом пребывания ребенка в детском саду,
гигиеническими требованиями к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в
соответствии с физиологическим периодом развития.
Место нахождения ДОУ: 623051, Свердловская область, Нижнесергинский район, п.
Бисерть, ул. Чкалова, 35Б
Ежедневный график работы с 7-30ч до 17-30ч. Выходные дни: суббота, воскресенье и
праздничные дни.
Обучение и воспитание детей в ДОУ ведется на государственном – русском языке.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в группах, формируемых по
возрастному принципу. Срок реализации программы 5 лет, с учетом жизненной ситуации
ребенок может начать ее реализацию с любого возраста. Период определяется сроком
поступления и завершения ребенком дошкольного образования в ДОУ, договором об
образовании с родителями (законными представителями) ребенка.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста. Программа направлена на создание условий развития
дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному
возрасту видам деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой. В программе представлена модель образовательной деятельности, определена
структура и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей среды
выступают в качестве модулей. Модули образовательной деятельности раскрываются в
рабочих программах педагогов ДОУ.
Учреждение реализует образовательную программу дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности, адаптированную образовательную программу
дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Разработка программы осуществлена в соответствии с:
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12г.
№273-ФЗ;
• Законом Свердловской области от 15.07.13г. №78-ОЗ «Об образовании в
3

•
•
•
•
•

•

•
•
•

•
•
•
•

•
•

Свердловской области»;
Приказом Министерства образования и науки РФ «1155 от 17.10.13г. «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
«Комментариями к Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования»от 28.02.14г. №08-249 Министерства образования и
науки Российской Федерации Департамента общего образования;
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.10г.
№761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
Приказом Министерства образования РФ от 30.08.13г. № 1014 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.10.13г.
№08-1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации
полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 15.01.14г. №14 «Об
утверждении показателей мониторинга системы образования»
Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.13г. №544т «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»;
Письмом Министерства образования и науки РФ от 10.01.14г. №08-5 «О
соблюдениями организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
требований, установленных ФГОС ДО»;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07.02.14г.
№01-52-22/05382 «О соблюдении требований, установленных ФГОС ДО, утв.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.13г. №1155;
Постановление Правительства РФ от 05.08.13г. №662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»
Постановлением Правительства РФ от 10.07.13г. №582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет» и обновления информации
об образовательной организации»
Уставом МКДОУ №3 д/с «Рябинка».
Локальными актами ДОУ:
- правилами внутреннего распорядка,
- положением о педагогическом совете ДОУ,
- положением о логопедическом пункте,
- положением об общем собрании Учреждения,
- правилами приёма в ДОУ,
- договора с родителями,
- трудового договора,
- штатным расписанием,
- классификационными требованиями и должностными инструкциями,
- положением об оплате труда,
- положением о комиссии по урегулированию конфликта интересов,
4

- положением о контрольной деятельности.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой примерной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»,
на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
Цель реализации программы — обеспечение выполнения требований ФГОС ДО через
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовку к жизни в современном обществе, формирование
предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Программа направлена на решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далеепреемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования,
возможности формирования образовательных программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 определение направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений;
 обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ОВЗ;
5



учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы дошкольного
образования.
Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего
образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности, в основе заложены следующие принципы:
 Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
условиях российской Федерации – государства с огромной территорией,
разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры,
народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании,
культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать
право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает многообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную
деятельностью с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений
и способов их выражения.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого как самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
 Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и
детей. Такой принцип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию
на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающееся взаимодействие
является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в
ДОУ, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
 Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участников (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и
взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
6













взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать
на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом Программы. Сотрудники
ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном
планах.
Сетевое взаимодействие с учреждениями социальной сферы, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию педагогической поддержки в
случае необходимости.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При
этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и
поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности
(игру,
коммуникативную
и
познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам
развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии с ФГОС ДО. Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области
7

тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. ФГОС ДО и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОУ должно разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими
опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа
оставляет за организацией право выбора способов их достижения, выбора
образовательных
программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие детей дошкольного
возраста.
В основе реализации примерной Программы выделяются следующие подходы к
развитию ребенка:
 Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка
является главным критерием его эффективности. Механизм реализации
личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития
личности на основе изучения ее задатков, интересов, склонностей с учетом
признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной
свободы,
права на уважение.
Личностно-ориентированный
подход
концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учете его
индивидуальных особенностей и способностей. Реализация личностноориентированного подхода к воспитательному процессу предполагает
соблюдение следующих условий:
- в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентричным по целям, содержанию и
формам организации;
- организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении
его
участников,
подразумевающем
равноправное
сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе
диалогового общения;
- воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих
воспитанников в решении воспитательных задач;
- воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых
ценностей и внутренних установок;
- задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности (В.А.Сластенин).
 Культурно-исторический подход к развитию человека (Л.С.Выготский)
определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учета
интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего
развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого, как главного
носителя культуры в процессе развития ребенка; организацию образовательного
процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также
предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учетом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
8









общества и основных тенденций его развития. Ребенок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире,
бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный,
географический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребенка
требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность,
способность находить и принимать нестандартные и правильные решения,
действовать в команде и др.
Деятельностных подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами
и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность;
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса;
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Модульный подход. Под модульным подходом понимается такое
структурирование содержания образования и педагогического процесса по его
реализации, которое представляет собой единую систему. Образовательный
модуль включает в себя содержание, целеполагание, задачи, методы, способы и
средства по реализации Программы.
Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу
ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств,
ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.

1.1.3. Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Общие сведения о коллективе воспитанников, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитываются характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста групп общеразвивающей направленности, подробно сформулированные
авторами примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
При создании условий для реализации Программы учитываются значимые
характеристики, обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными
и индивидуальными возможностями и интересами.
Контингент воспитанников.
Основной структурной единицей ДОУ является
дошкольного возраста.
Группы формируются по возрастным категориям:
 Первая группа раннего возраста – дети 1,5 – 2 лет;
 Вторая группа раннего возраста – дети 2 – 3 лет;
9

группа

воспитанников






Младшая группа – дети 3 – 4 лет;
Средняя группа – дети 4 – 5 лет;
Старшая группа – дети 5 – 6 лет;
Подготовительная к школе группа – дети 6-7 лет.

Посещают ДОУ 189 детей.
Возрастная
Направленность
категория
групп
От 1,5 до 2
Общеразвивающая
лет
От 2 до 3 лет
Общеразвивающая

Количество
групп
1

Количество детей
10чел.
15 чел.

1

От 3 до 4 лет

Общеразвивающая

10 чел.

От 3 до 4 лет

Общеразвивающая

1
1

15 чел.

От 4 до 5 лет

Общеразвивающая

1

16 чел.

От 5 до 6 лет

Общеразвивающая

1

19 чел.

От 5 до 6 лет

Общеразвивающая

1

19 чел.

От 6 до 7 лет

Общеразвивающая

1

16 чел.

От 6 до 7 лет

Общеразвивающая

1

15чел.
Всего 9 групп – 135 детей

Число случаев заболевания воспитанников
Показатели

всего

Ранний возраст

Списочный состав

135

25

Дошкольный
возраст
110

Число пропусков по болезни

3825

1456

2369

Число пропусков одним
ребенком
Количество случаев
заболевания

20,7

39,3

16,1

492

173

319

Кол-во случаев на одного
ребенка

2,6

4,6

2,1

Кол-во часто и длительно
болеющих детей

23

2

21

В ДОУ разработана здоровьесберегающая программа на основе которой в
образовательный процесс целенаправленно включаются психогимнастика, пальчиковые
игры, артикуляционные тренинги, зрительные упражнения, физминутки, что способствует
снятию напряжения, утомляемости, повышает работоспособность, предупреждает
развитие плоскостопия и нарушения осанки воспитанников.
Основные направления деятельности:
10










В физическом развитии:
- формировать у детей ценностное отношение к своему здоровью;
- проводить работу по предупреждению и профилактике нарушений функций
опорно-двигательного аппарата (плоскостопие), по формированию правильной
осанки, по развитию мелкой и крупной моторики рук;
В речевом развитии:
- обогащать и расширять активный и пассивный словарь детей младшего возраста;
- развивать звуковую культуру речи, речевой слух, грамматический строй речи у
детей старшего дошкольного возраста;
В познавательном развитии:
- развивать познавательные действия, способность детей самостоятельно
принимать решения;
В социально-коммуникативном развитии:
- формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками у детей
младшего возраста;
- формировать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
собственных действий у детей старшего дошкольного возраста;
В художественно-эстетическом развитии:
- развивать самостоятельную творческую деятельность;

Взаимодействие с социальными институтами
С целью создания единого образовательного пространства, направленного на
свободное самоопределение личности в системе непрерывного образования и развития,
выстраивания единой стратегии развития непрерывного образования осуществляется
образовательная деятельность с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечения качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Субъекты взаимодействия
Направленность
ГАОУ ДПО СО «Институт развития Научно-методическое сопровождение
образования»
Консультационная поддержка
Представительство ГАОУ ДПО СО «ИРО»
в г. Красноуфимск
Бисертская поселковая библиотека
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в части
формирования читательской
культуры
детей, родителей, педагогов
Краеведческий музей п.Бисерть
Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической направленности
Детская школа искусств п.Бисерть
Участие
в
реализации
общеобразовательных
программ
культурологической направленности
Детские сады Бисертского городского Проведение совместных мероприятий,
округа
повышение квалификации педагогов, обмен
опытом.
Кадровый потенциал
Детский сад
укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими,
педагогическими, административно – хозяйственными работниками). Коллектив ДОУ
составляет 51 человек.
Воспитательно-образовательную работу осуществляют 20
педагогов: из них 16 воспитателей и специалисты: инструктор по физической культуре,
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель.
Характеристика педагогического состава
11

1. По образованию
2. По стажу

3.По результатам
аттестации

высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационная категории
соответствие занимаемой должности

3 человека
13 человек
1
5
1
9
6
10
4
0

Средний возраст педагогического коллектива - 43 года. В учреждении работает
более 56% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы
становления детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Программа
является
нормативно-управленческим
документом
ДОУ,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе дошкольного образования, необходимый для реализации ООП ДО, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих Программу дошкольного
образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание здания и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых за счет родительской платы, установленной
учредителем).
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры необходимы для:
- решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
12

- изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 до 7 лет;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства РФ.
Целевые ориентиры представленные в Программе:
 Не подлежат непосредственной оценке;
 Не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного развития детей;
 Не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 Не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
С целью систематического отслеживания эффективности образовательного
процесса в ДОУ, оценивания степени продвижения воспитанников в образовательной
программе и определения содержания индивидуальной работы с ними проводится оценка
индивидуального развития воспитанников.
Оценка индивидуального развития дошкольника
осуществляется через
наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические
ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в
конце учебного года (сентябрь, май).
Методологическая основа педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития) в ДОУ обеспечивается при помощи методических пособий, разработанных в
соответствии с ФГОС ДО:
- Диагностика нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни (составлено К.Л.
Печорой и Г.В. Пантюхиной).
- «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации», Н.В. Верещагина;
- «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации», Н.В. Верещагина;
- «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации», Н.В. Верещагина.
- «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации», Н.В. Верещагина.
- «Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет)
дошкольной образовательной организации», Н.В. Верещагина.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Мониторинг образовательного процесса в детском саду
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг предполагает:
 Постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение
функции слежения;
 Изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;
 Компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность
в педагогический процесс.
Направленность мониторинга в ДОУ:
 Качество результатов деятельности дошкольного образовательного
учреждения. Определение результативностидеятельности дошкольного
образовательного учреждения прежде всего связано со степенью решения
13

целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей
раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в
процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Мониторинг направлен на изучение:
 Степени
освоения
ребенком
образовательной
программы,
его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования,
развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
 Степени готовности ребенка к школьному обучению;
 Удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью детского сада;
 Качества педагогического процесса;
 Качества условий деятельности ДОУ;
Внешняя оценка качества образования проводится на основании:
 Рейтинга муниципальных дошкольных образовательных учреждений;
 Методических рекомендаций по проведению независимой оценки качества
образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную
деятельность.
1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы
дошкольного образования
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, сформулированных в ФГОС дошкольного
образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Они не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования относят следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте;
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами; стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
 Использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
 Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
 Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

14

 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
 Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
 С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
 Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.) С интересом участвует в подвижных
играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
 Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
 Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей
 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается.
 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и, прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и
адекватно их оценивать.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
15















У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т.д.)
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представления о ее географическом многообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность

2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.1.Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена
выбранными участниками образовательных отношений программ, направленных на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов. Она ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность и спроектирована с учетом
территориальной расположенности ДОУ, Бисертского городского округа;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют интересам и потребностям детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
16

- сложившиеся традиции Организации или группы.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
В часть, формируемуюучастниками образовательных отношений введены:
- парциальная образовательная программа «Мы живем на Урале»О.В.Толстикова,
О.В.Савельева;
- программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»И.А.Лыкова;
- примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста
«Первые шаги» под редакцией Смирновой Е.О., Галагузовой Л.Н., Мещеряковой С.Ю.
- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико –
фонематического недоразвития у детей» под редакцией Т. Б. Филичевой, Р. В.
- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» под редакцией Т. Б. Филичевой, Р. В. Чиркиной
2.1.1. Цели и задачи реализации парциальных образовательных программ
Реализация модулей образовательных областей «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» дополняется посредством парциальной
образовательной программы «Мы живем на Урале».
Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с
ФГОС ДО и отвечает современным принципам государственной политики – «единство
образовательного пространства на территории РФ, защита и развитие этнокультурных
особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства». Данная программа создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования, а также с учетом климатических, демографических,
национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Цель программы: освоение ребенком дошкольного возраста явлений окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентирована на создание
условий постижения и освоения им ценностей и смыслов приобщения к традициям,
обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
Задачи образования ребенка дошкольного возраста
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
5. Воспитание любви к малой родине, осознание ее многонациональности.

17

Реализация модуля образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие», дополняется посредством парциальной образовательной программы
«Цветные ладошки».
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических
объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание
и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью
воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает
цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация
художественного образа и содержания, заключённого в художественную
форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».
Реализация модулей образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие»
дополняется
посредством
парциальной
образовательной программы «Первые шаги».
Цель Программы- развитие целостной личности ребѐнка – его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого
потенциала.
Педагогические задачив соответствии с возрастными особенностями детей раннего
возраста:
- развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в
предметной деятельности детей;
- социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту
предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм
поведения;
- речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым;
- формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и
дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников;
- художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к
изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие
- физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной активности,
формирование навыков здорового образа жизни

18

2.1.2. Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
В рамках реализации образовательной программы «Мы живем на Урале»,
определены следующие принципы:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на
развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает
то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть
тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
В рамках реализации образовательной программы «Цветные ладошки»,
определены следующие принципы:
 принцип культуросообразности: построение или корректировка универсального
эстетического
содержанияпрограммы с учетом региональных культурных
традиций;
 принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности
в данный момент времени;
 принципсистематичности
и
последовательности:
постановка
и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от
простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»;
 принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
 принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
 принципразвивающего характера художественного образования;
 принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
 принципинтереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
 принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
 принципкультурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов;
 принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
 принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
19







принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта;
принцип организации тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования
и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).

В рамках реализации образовательной программы «Первые шаги», определены
следующие принципы:
 Принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового
отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и
побуждений к действию, освоение новых способов деятельности.
 Принцип самоценностираннего возраста, его полноценное проживание.Каждый
период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, акак
настоящая,
самобытная,
неповторимая
жизнь.
Ценность
раннего
детствазаключается в том, что оно позволяет ребенку в индивидуальных и
совместныхсо взрослыми занятиях осуществлять разные виды свободной
деятельности
играть,
рисовать,
слушать
сказки
и
рассказы,
экспериментировать,конструировать, помогать взрослым.
 Принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте
должно опираться нахарактерные для каждого возрастного этапа виды детской
деятельности иобщения со взрослым. В раннем возрасте развитие разных сторон
психикиребенка происходит в ведущей для этого периода предметной
деятельности. Всоответствии с этим содержание программы построено на
включении детей всамостоятельные и совместные со взрослым действия с
разнообразнымипредметами,
экспериментирование
с
водой,
песком,
пластическимиматериалами, красками, в игры со взрослыми и сверстниками,
 Опора на игровые методы– один из важных принципов программы«Первые шаги».
Игра в широком смысле данного термина являетсяуниверсальным методом
воспитания и развития маленьких детей. Любая играобладает комплексным
воспитательным воздействием и приноситэмоциональное удовлетворение ребенку.
Игра, основанная на свободномвзаимодействии взрослого с детьми и самих детей
друг с другом, позволяетребенку проявить собственную активность, наиболее
полно реализовать себя.
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется
вличностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Такое
взаимодействие является основным условием эмоциональногоблагополучия
маленького ребёнка и его полноценного развития. Личностно-ориентированное
взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании и
обучении детей.
 Принцип поддержки инициативы детейв разных видах деятельности. Впрограмме
предусматривается предоставление каждому ребенку возможностивыбора игр,
занятий, материалов.
 Принцип полнотысодержания образования.Требования ФГОС ДО к содержанию
образованиядетей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития
ребенка.Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей
раннеговозраста)
включает
следующие
сферы
развития
ребенка:
познавательное,речевое,
социально-коммуникативное,
художественноэстетическое ифизическое развитие. В программе «Первые шаги» предусмотрено
созданиеусловий для всех линий развития.
20






Принцип интеграции содержания образования. Принцип интеграциипредполагает
сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессеразных видов
детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализациивозможностей
ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, еговсестороннее
развитие.
Принципа преемственности. Принцип преемственности предполагает достижение
согласованности вподходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном
учреждении исемье.
Принцип сотрудничества Организации с семьейреализуется в даннойпрограмме
как в организационном, так и в содержательном плане. Программавключает
методические рекомендации по организации взаимодействияпедагогов и
родителей.

Подходы, сформулированные в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
 Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее.
 Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни поселка,
Свердловской области.
 Создание условий для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг.
 Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование)
 Создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного искусства).
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для реализации парциальной образовательной программы «Мы живем на Урале»:
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природно-климатической среде определенной территории, что становится возможным при
единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности. Важное
значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
 Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
- наличие среди родителей ДОУ социальной группы со средним образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей;
21

- состояние здоровья детского населения:общая заболеваемость детей, количество
детей с ОВЗ, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижение заболеваемости;
 Национально-культурные: учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру народов Урала (произведения национальных поэтов, художников,
традиции, быт, народное декоративно-прикладное искусство и др. Поликультурное
воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.)
 Климатические: учитываются время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др. Климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха. исходя из этого в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
- процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным. График
образовательного процесса составляется в соответствии с двумя периодами:
холодный период – образовательный (сентябрь – май), теплый период –
оздоровительный (июнь –август);
- в дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, познавательной, музыкально-художественной деятельности
детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
- в теплое время жизнедеятельность детей организуется преимущественно на
открытом воздухе;
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения
уральского региона;
 Социокультурные: в связи с тем, что контингент воспитанников проживает в
условиях поселка, своеобразие социокультурной среды проявляется:
- в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений
(библиотека, музей, музыкальная школы, спортивная школа и т.д.) что определяет
возможность осуществления многопланового и содержательного социального
партнерства;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста.
Природное, культурно-исторической, социально-экономическое своеобразие
местности предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей,
усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем
социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном
формировании у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их
творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
Для реализации парциальной образовательной программы
определены особенности образовательного процесса:
22

«Цветные

ладошки»

- программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий и современного
наглядного материала (демонстрационного и раздаточного).
- К учебно-методическим изданиямотносятся разработки занятий по изобразительной
деятельности и художественному труду для всех возрастных групп детского сада. Для
каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические рекомендации»,
включающий примерное планирование занятий по рисованию, лепке и аппликации на
учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими
варианты образов и композиций, а также основные способы и приёмы создания
выразительного образа.
- К наглядно-методическим изданиямотносятся:
 тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их
представлений об окружающем мире («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»;
«Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);
 дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д.
(«Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» и т.д.);
 незавершённые композиции для выставочных коллективных работ по сюжетной
аппликации и рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная
ёлочка», «Витрина магазина» и т.д.);
 технологические карты по аппликации, лепке, конструированию из природного
материала для создания детьми технологически сложных образов (по методу «шаг
за шагом») и обучения планированию работы («Цветы», «Насекомые», «Зоопарк»,
«Космос», «Динозавры» и т.д.);
 серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж»
(«Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Изразцы», «Писанки»).
Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности ребёнка, учесть
образовательные запросы семьи, уровень и направленность работы ДОУ, а также
способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.
Воспитатель (взрослый) выступает как проводник общечеловеческого и собственного,
личного культурного опыта. Ему предоставляется право выбора тех или иных способов
решения педагогических задач, а также конкретных условий воспитания и развития детей.
Для реализации парциальной образовательной программы «Первые шани» определены
особенности образовательного процесса:
Исходными теоретическими позициями программы является концепциягенезиса
общения ребенка М.И.Лисиной, развивающая положения культурно- исторической теории
Л.С.Выготского, теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева и периодизации
психического развития Д.Б. Эльконина. В соответствии с этими позициями
определяющими факторами психическогоразвития ребенка раннего возраста являются его
общение со взрослым иведущая предметная деятельность.
Современные научные данные свидетельствуют о том, что к детям раннеговозраста
не применимы многие приёмы и методы воспитания, которыеиспользуются в работе со
дошкольниками. Для детей раннего возрастанеобходимы особые педагогические
воздействия, которые отвечаютпотребностям и возможностям ребёнка и способствуют его
полноценномуразвитию.
В программе «Первые шаги» разработаны адекватные методы воспитания
иразвития детей раннего возраста, основанные на современных научных данныхо
психологических закономерностях развития ребенка.
2.2. Планируемые результаты освоения парциальных образовательных программ
Планируемые результаты в части образовательной программы «Мы живем на Урале»
23

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той
же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
24

благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего поселка, реки, водоема, главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал
– часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Планируемые результаты в части образовательной программы «Первые шаги»
В результате освоения Программы ребенок к трем годам:
- Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, судовольствием исследует их
свойства. Проявляет настойчивость в достижениирезультата своих действий.
Проявляет
самостоятельность
в
бытовых
и
игровых
действиях.
Используетспецифические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знаетназначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и
умеетпользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания.
- Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; можетобращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названияокружающих предметов
и игрушек.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях идействиях.
Появляются короткие отобразительные игры, в которых малышвоспроизводит действия
взрослого. Возникают первые игровые замещения.
- Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за ихдействиями и
подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркимиэмоциями.
- Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки,двигаться под
музыку. Появляется живой эмоциональный отклик наэстетические впечатления.
- С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремитсяосваивать
различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).

II. Содержательный раздел обязательной части ООП ДО и
части, формируемой участниками образовательных отношений
1.Обязательная часть ООП ДО (ранний/дошкольный возраст)
1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе представлены:
 Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической, с учетом программы дошкольного образования «От рождения до
25

школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данногосодержания.
 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов.
 Описание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ по
профессиональной коррекции нарушений развития детей.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в ДОУ
определены способы реализации образовательной деятельности с учетом конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива ДОУ и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления (модули) развития и
образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическоеразвитие;
- физическое развитие;
1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цель:позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
26

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержательная направленность

Социально-коммуникативное развитие

Развитие
игровой
деятельнос
ти детей

Формировани
е основ
безопасного
поведения в
быту,
природе,
социуме

Трудовое
воспитание

Формирова
ние
культуры
общения и
поведения

Патриотическ
ое
воспитание

Содержание психолого-педагогической работы по модулю образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст (от 2 месяцев до 1 года)
Воспитание при проведении режимных процессов
Сон. Создавать условия для глубокого и продолжительного сна.
Бодрствование. Создавать условия для активного бодрствования каждого ребенка: с
2 месяцев — в манеже; с 7–8 месяцев — за барьером на полу.
Осуществлять целенаправленное обучение в процессе игр-занятий.
Поощрять активное обращение ребенка ко взрослому, а также умение самостоятельно
занять себя.
Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей, предупреждать
появление отрицательных привычек (сосание пальцев, раскачивание и т. п.).
Предлагать каждому ребенку разнообразные игрушки для освоения необходимых
навыков. Своевременно обновлять и усложнять игровой материал с учетом возрастных
и индивидуальных возможностей детей.
Побуждать детей к самостоятельным действиям и передвижениям, к активным
речевым реакциям. Для поддержания активности детей менять виды деятельности.
Следить, чтобы дети подолгу не оставались в статичной позе, не мешали друг другу.
Организовывать места для игр с теми игрушками, которым дети отдают предпочтение.
27

Создавать в группе спокойную обстановку, чтобы каждый ребенок мог слышать
взрослых, себя, прислушиваться к голосовым проявлениям других детей (гулению,
лепету), проявлять речевую активность.
Следить за порядком в группе, систематически обрабатывать игрушки.
Массаж и гимнастику должен проводить специалист.
Кормление. Формировать привычку съедать положенную порцию. Учитывать
избирательное отношение детей к еде.
Приучать к выполнению самостоятельных действий: с 2,5–3 месяцев придерживать
бутылочку во время кормления, брать ее и подносить ко рту; с 4–5 месяцев есть с ложки
полугустую пищу; с 5–6 месяцев пить из чашки, которую держит взрослый; с 7
месяцев есть хлеб, держать его в руке.
К 12 месяцам сформировать навык брать со стола чашку, держать ее и пить
самостоятельно.
До 7–8 месяцев кормить ребенка, держа его полулежа на руках, с 8 месяцев (когда
научится самостоятельно сидеть) — за высоким столом.
К 11–12 месяцам приучать ребенка самостоятельно подходить к низкому столу,
садиться в кресло.
Создавать у детей положительную установку на фразу взрослого: «Сейчас будем
есть». Знакомить с названиями некоторых предметов сервировки (чашка, тарелка,
ложка), формировать умение понимать действия (садись, пей, ешь хлеб и т. д.).
Активизировать речь ребенка (ам-ам, дай, на и т. п.).
С 8 месяцев кормить одновременно двух сидящих за столом детей, давая им
поочередно по 2–3 ложки пищи, приучать доброжелательно от-носиться к сидящему
рядом малышу, не мешать ему. Формировать умение с 8–9 месяцев пользоваться
салфеткой.
Формировать умение благодарить взрослого после еды кивком головы или облегченным
словом.
Подготовка ко сну, укладывание, подъем. При укладывании детей формировать у них
положительное отношение к этому процессу. Создавать установку на сон, негромко петь
колыбельную и т. п.
Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (детей, нуждающихся в
более длительном сне, укладывать первыми, поднимать последними, уставшего малыша
уложить пораньше). Особое внимание уделять детям, недавно поступившим в группу.
С первых недель жизни приучать засыпать без дополнительных воздействий
(укачивание, соска и т. п.).
Поднимать детей только по мере пробуждения. Обеспечивать их эмоционально
положительное состояние (неторопливые действия взрослых, приветливая речь).
Соблюдать последовательность одевания.
Побуждать к активным голосовым реакциям (лепет, облегченные слова).
Развивать понимание речи при назывании взрослым предметов обуви, одежды;
привлекать детей к выполнению некоторых действий (поднять руку, подать колготки) и
повторению за взрослым отдельных слов.
Проведение гигиенических процедур. Формировать положительную установку на
водные процедуры. Обращать внимание ребенка на чистоту рук; мыть лицо и руки по
мере загрязнения, перед едой.
Ежедневное или через день (после 6 месяцев) купать ребенка (перед ночным сном).
Формировать понимание речи взрослого в процессе выполнения водных процедур.
Поддерживать речевые и двигательные реакции ребенка в процессе водных
процедур (умывание, купание и т. д.).
Высаживание на горшок. С 7–8 месяцев формировать у детей умение проситься на
горшок. Высаживать ребенка сразу после сна, если он проснулся сухим, а также спустя
10–15 минут после еды.

28

Поощрять первые попытки ребенка сигнализировать — звуками, лепетом, поведением
— о необходимости физиологического отправления, хвалить при положительном
результате.
Высаживать в определенном месте и на индивидуальный горшок.
Приучать к элементарным навыкам опрятности. Воспитывать потребность находиться в
сухой одежде.
Ранний возраст ( 1-2 года)
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и
возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную
часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и
непосредственной помощи взрослого.
Воспитывать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать
принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол
усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети
в это время продолжают играть. И так далее.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им
обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам —
и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью
взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать
положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить
взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и
сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать
шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под
контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные
одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью
взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу,
аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место
обувь. Учить бережно относиться к вещам.
Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические
отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки
поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками,
правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне;
слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать
желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних
условиях — членам семьи, соседям.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно»,
«нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться,
благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать
его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать
игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и
листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними,
29

защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный
характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей
на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам
и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
30

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить
для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать
им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в
школе.
Ребенок в семье и сообществе
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;
закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его
нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
31

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада,
его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и
отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать
32

умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде:
к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
33

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение
эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку
(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические
навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном
труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
34

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц,
поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность,
привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).

35

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке
снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в
отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,
по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость
их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под- метать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
36

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к
уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей,
цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель
после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и
мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву,
мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
37

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию:
осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней
цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию
земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом
— к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их
труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
Формирование основ безопасности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правила- ми
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их,
не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,
улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром
и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
38

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить живот- ному и растительному
миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов
и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
39

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять
правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Связь с другими образовательными областями
Область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
- сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в сфере изобразительного
искусства, творчества, формирование элементарных
математических представлений.
- формирование основ безопасности собственной
40

жизнедеятельности в различных видах продуктивной
деятельности.
Физическое развитие
- воспитание культурно-гигиенических навыков,
цветотерапия, арттерапия, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Художественно-эстетическое Использование
музыкальных
произведений
для
развитие
обогащения содержания области, развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства.
Речевое развитие
- использование художественных произведений для
обогащения содержания области, развитие детского
творчества, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Программное обеспечение
Перечень
программ
технологий

и Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание
- Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения
до школы», Н.Е. Веракса;
- Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет)
- «Этические беседы с детьми 4-7 лет» В.И.Петрова,
Т.Д. Стульник.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
- Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения
до школы», Н.Е. Веракса;
- «Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет», Куцакова Л.В.
Формирование основ безопасности
- Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения
до школы», Н.Е. Веракса;
- «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет)» Т.Ф. Саулина
- «Формирование основ безопасности у
дошкольников 3- 7 лет», Белая К.Ю.
Игровая деятельность
- Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения
до школы», Н.Е. Веракса;
- «Развитие игровой деятельности. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года)» Н.Ф. Губанова
- «Развитие игровой деятельности. Младшая группа
(3-4 года)» Н.Ф. Губанова
- «Развитие игровой деятельности. Средняя группа (45 лет)» Н.Ф. Губанова
- «Развитие игровой деятельности. Старшая группа
(5-6 лет)» Н.Ф. Губанова
- «Развитие игровой деятельности. Подготовительная
41

Перечень пособий

к школе группа (6-7 лет)» Н.Ф. Губанова
Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание
Серия «Мир в картинках»: «Государственные
символы России», «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная война в произведениях художников»,
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите
детям
о
достопримечательностях
Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле»,
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812г.».
Формирование основ безопасности
Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ: «Безопасность на дороге».
«Дорожные знаки. Для работы с детьми 4-7 лет»

Формы образовательной деятельности
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное

Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра.
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем игра.
 Совместная с воспитателем  Совместная со сверстниками игра
игра
 Игра
 Совместная со
 Чтение
сверстниками игра (парная,  Беседа
в малой группе)
 Наблюдение
 Игра
 Педагогическая ситуация.
 Чтение
 Экскурсия
 Беседа
 Ситуация морального выбора.
 Наблюдение
 Проектная деятельность
 Рассматривание
 Праздник
 Чтение
 Совместные действия
 Педагогическая ситуация
 Рассматривание.
 Праздник
 Проектная деятельность
 Экскурсия
 Просмотр и анализ
 Ситуация морального
мультфильмов, видеофильмов,
выбора
телепередач.
 Поручение
 Экспериментирование
 Дежурство.
 Поручение и задание
 Дежурство.
 Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера

Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
42

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Задачи:
 Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,
размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
 Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
 Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие
предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование
первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и
природным миром.
 Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
 Ознакомление с миром природы. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с
природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в
природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержательная направленность

Познавательное развитие
43

Развитие
элементарных
математических
представлений

Формирование
начал
экологической
культуры

Развитие детей в
конструктивной
деятельности

Формирование
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира

1.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по модулю образовательной
области «Познавательное развитие»
От 2–3 до 5–6 месяцев
Помогать ребенку захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью,
манипулировать ею (с 4 месяцев).
Формировать умение брать игрушку из рук взрослого (5 месяцев) из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в
другую (6 месяцев).
От 5–6 до 9–10 месяцев
Формировать у ребенка умение вначале по показу и слову взрос-лого, а затем
только по его слову выполнять действия: стучать погремушкой, катать мяч, вынимать
из коробки и вкладывать в нее предметы (с 6–7 месяцев), перекладывать игрушку из
одной руки в другую (6 месяцев).
Создавать условия для развития действий с предметами в соответствии с их свойствами:
резиновые игрушки сжимать, прислушиваясь к их звучанию, мячи катать, мелкие
предметы вынимать из миски, ведерка и вкладывать их обратно (к 9–10 месяцам).
Развивать мелкую моторику рук. Формировать у детей умение расстегивать кнопки,
снимать кольца со стержня, открывать коробки (по показу взрослого).
Развивать движения пальцев, предлагая брать маленькие мячи, перебирать крупные
бусы, нанизанные на леску, большие пуговицы. Организовывать игры: «Сорокабелобока», «Пальчик-мальчик» и др.
Игры-занятия с подгруппой детей. Организовывать катание мячей (во все стороны и
к взрослому), шариков по желобу и т. д.
От 9–10 до 12 месяцев
Способствовать самостоятельному достижению определенного результата в действиях с
предметами: вкладывать один полый предмет в другой, открывать и закрывать коробки,
снимать и нанизывать кольца на стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибки в
отверстия специального столика.
Организовывать игры с дидактической коробкой.
Формировать умение выполнять по подражанию первые игровые действия с
сюжетными игрушками: «Покачай, покорми, потанцуй...».
Развивать мелкую моторику: учить ребенка катать и передвигать шарики, нанизанные
на горизонтально и вертикально расположенные стержни, и т. д.
Игры-занятия с подгруппой детей. Эти же задания предлагаются для игр-занятий с
подгруппой детей.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей.
44

Обучать детей действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—
3 кольца одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной
последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3 колпачков
разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров;
открывать и закрывать одноместную матрешку, вкладывать меньшие предметы в
большие и вынимать их.
Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать —
закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать),
ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Учить
действовать с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические
коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.).
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).
Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их
(призма — крыша).
Совместно с взрослым обыгрывать постройки с использованием сюжетных игрушек.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать
предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от
большого к маленькому), из 4—5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и
шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки
(матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и
др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике
живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по
предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить
цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные
предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность
самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным
материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма,
цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием.
Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные
игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и
элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных
построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать
игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными
играми.
Развивать
умение
выкладывать камешками,
ракушками,
шишками
изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное
включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметовзаместителей (листик — тарелка).
Формирование элементарных математических представлений
45

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и
пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи
— круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один
и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из боль- шей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий —
низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и
левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день
— ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
46

формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на
основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и
неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К
2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста- 67 ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т.
д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
47

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, раз- мера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на
1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан- ному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество
в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на
основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
48

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться
в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества,
а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на
1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).
49

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с по- мощью условной меры
(бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность
в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
50

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить
руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери- алом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец раз- ной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4
частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным
способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально
разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование
исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели- чиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.
п.); развивать умение воспринимать звучание раз- личных музыкальных инструментов,
родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая,
треугольная, прямо- угольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
51

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных
действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели,
предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной
системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.
Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о
новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью
52

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и
т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать
детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и
содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально
созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между
системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых
свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации
в соответствии с условиями и целями деятельности.
53

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.
Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать
разнообразные способы использования предметов.
54

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч;
большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов:
большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что
отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не
рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и
т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что
человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре,
труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа,
пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —
из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда
и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят
от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, мате- риалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее.
55

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предмет- ном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют
в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.)
Ознакомление с социальным миром
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату,
приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие,
оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения
в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
56

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять
представления о
малой
Родине.
Рассказывать
детям
о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь
к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
57

военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять
детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи
менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе,
столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
58

Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, про- исходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Рос- сия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за- щитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и
т. д.).
Ознакомление с миром природы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке
некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
59

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,
репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,
цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут
комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста
растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и
детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый,
от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать
их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из
снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен- ней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,
что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми
рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),
их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
60

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и
др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,
ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний
пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед,
сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на
лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны:
солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду
и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с
комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
61

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
62

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах,
ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские
рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.;
из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному
женскому дню.
63

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы,
радуга). Объяснить, что летом наиболее благо- приятные условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.
Связь с другими образовательными областями
Область
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие
Речевое развитие

Познавательное развитие
- воспитание культурно-гигиенических навыков,
цветотерапия, арттерапия, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу процесса и результатов продуктивной
деятельности,
практическое
овладение
воспитанниками нормами речи.
- формирование гендерной, семейной принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу, реализация партнерского
взаимодействия «взрослый-ребенок»
- использование музыкальных произведений для
обогащения содержания области, развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства.
- использование художественных произведений для
обогащения содержания области, развитие детского
творчества, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.

Программное обеспечение
Перечень
программ
и Развитие
познавательно-исследовательской
технологий
деятельности
- Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы»
Н.Е.Веракса;
- Проектная деятельность дошкольников, Н.Е.Веракса;
- «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет», Н.Е.Веракса;
- «Развитие познавательных способностей дошкольников
(5-7 лет)», Е.Е. Крашенинников
- «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей с
окружающим миром(3-7лет)», Л.Ю.Павлова
- «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (37 лет)», О.А.Шиян – 2 шт.
Ознакомление
с
социальным миром
64

предметным

окружением

и

- Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы», Н.Е.
Веракса;
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением
(3-4 года)», О.В.Дыбина
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением
(4-5 лет)», О.В.Дыбина
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением
(5-6 лет)», О.В.Дыбина
- «Ознакомление с предметным и социальным окружением
(6-7 лет)», О.В.Дыбина
Формирование
элементарных
математических
представлений
- Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы», Н.Е.
Веракса;
- «Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)»
И.А.Пономарева
- «Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года)»
И.А.Пономарева
- «Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет)» И.А.Пономарева
- «Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет)» И.А.Пономарева
- «Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7
лет)» И.А.Пономарева
Рабочие тетради: «Математика для малышей. Младшая
группа», Д.Денисова, Ю.Дорожин.
«Математика для малышей. Средняя группа», Д.Денисова,
Ю.Дорожин.
«Математика для малышей. Старшая группа», Д.Денисова,
Ю.Дорожин.
«Математика для малышей. Подготовительная к школе
группа», Д.Денисова, Ю.Дорожин.
Ознакомление с миром природы
- Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы», Н.Е.
Веракса;
- «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года)» О.А. Соломенникова
- «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа (3-4 года)» О.А. Соломенникова
- «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет)» О.А. Соломенникова
- «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет)» О.А. Соломенникова
- «Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)» О.А.
Соломенникова
65

Перечень пособий

Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три
медведя», «Три поросенка».
Ознакомление с предметным окружением и
социальным миром
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Арктика и антарктика», «Бытовая техника»,
«Водный транспорт», «Высоко в горах», «Инструменты
домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и
оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем
быть?», «Мой дом», «Профессии».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о
бытовых приборах», «Расскажите детям о космонавтике»,
«Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о
рабочих инструментах», «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных инструментах»,
«Расскажите детям о хлебе».
Формирование
элементарных
математических
представлений
Плакаты: «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма».
Ознакомление с миром природы
Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы»,
«Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные
средней полосы», «Овощи», «Птицы», «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»,
«Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака со
щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»,
«Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные –
домашние питомцы», «Животные жарких стран»,
«Животные средней полосы», «Морские обитатели»,
«Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки –
друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы», Ягоды
лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна, «Времена
года», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о
грибах», «Расскажите детям о деревьях», «Расскажите
детям о домашних животных», «Расскажите детям о
домашних питомцах», «Расскажите детям о животных
жарких стран», «Расскажите детям о лесных животных»,
«Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите
детям о насекомых», «Расскажите детям о фруктах»,
«Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о
птицах», «Расскажите детям о садовых ягодах».

Формы образовательной деятельности
Образовательная
Формы работы
область
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
66

Познавательное
развитие















Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Исследовательская
деятельность.
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами

1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство
с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте»
Цель: Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Задачи:
- Овладение речью как средством общения и культуры;
- Обогащение активного словаря;
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- Развитие речевого творчества;
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.

Содержательная направленность

Речевое развитие

Формирование интереса и
потребности в чтении
(восприятии книг,
фольклора)

Развитие
речи
67

Информационнокоммуникационное
общение

Содержание психолого-педагогической работы по модулю образовательной области
«Речевое развитие»
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Развивать умение по слову
взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды,
основные части своего тела и сюжетных игрушек, частично называть их.
Развивать умение понимать слова, обозначающие части тела человека (руки,
ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться,
гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой,
маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма).
Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми
взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.
Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и
словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упали т.
п.).
Развивать умение показывать и называть изображенные на картинке знакомые
предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6
месяцам).
Формировать умение отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?».
Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с
помощью доступных речевых средств. Развивать умение произносить по подражанию
предложения из двух слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела
ребенка и его лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер
(большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый,
грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и
количественные (один и много) отношения (к концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по
цвету.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые
реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их
размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и
то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т.
п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками,
спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав— собака и т. п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к
подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды,
наименования транспортных средств;

68

• глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и
т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,
снимать — надевать и т. п.);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
• наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно
употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с
глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать
предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда,
где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.
Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси;
поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).
Развитие речи
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со
сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение
детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,
как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, по- душка, простыня, пижама), транспортных
средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать —
класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в
правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
69

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что
делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,
«Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
„Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья
— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто
— дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про- износить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с
— з — ц.
70

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, кар- тин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй- те», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
71

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять
форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование
словаря.
Обогащать
речь
детей
существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.

72

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку уда- рения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок
— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают
слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
73

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.
д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины,
по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять
план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов
и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (нашаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра
и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
74

наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений
игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

75

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Связь с другими образовательными областями
Область
Познавательное развитие

Речевое развитие
- сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в сфере изобразительного
искусства, творчества, формирование элементарных
математических представлений.
- формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах продуктивной
деятельности.
Социально-коммуникативное - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
развитие
поводу
процесса
и
результатов
продуктивной
деятельности, практическое овладение воспитанниками
нормами речи;
- формирование гендерной, семейной принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу;
- реализация партнерского взаимодействия «взрослый –
ребенок»;
- формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах продуктивной
деятельности;
Художественно-эстетическое - развитие мелкой моторики;
развитие
- сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в сфере изобразительного
искусства, творчества;
76

Физическое развитие

- использование музыкальных произведений для
обогащения содержания области, развитие детского
творчества;
- развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса;
воспитание
культурно-гигиенических
навыков,
цветотерапия, арттерапия, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.

Программное обеспечение
Перечень
технологий

программ

Перечень пособий

и - Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы», Н.Е.
Веракса;
- «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)», В.В. Гербова
- «Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4
года)», В.В. Гербова
- «Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5
лет)», В.В. Гербова
- «Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6
лет)», В.В. Гербова
- «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)», В.В. Гербова
- «Обучение дошкольников грамоте», Варенцова Н.С.
Рабочие тетради:
«Развитие речи у малышей. Младшая группа»,
Д.Денисова, Ю.Дорожин.; «Развитие речи у малышей.
Средняя группа», Д.Денисова, Ю.Дорожин.; «Развитие
речи у малышей. Старшая группа», Д.Денисова,
Ю.Дорожин.; «Развитие речи у малышей.
Подготовительная к школе группа», Д.Денисова,
Ю.Дорожин.
«Уроки грамоты для малышей. Младшая группа»,
Д.Денисова, Ю.Дорожин; «Уроки грамоты для малышей.
Средняя группа», Д.Денисова, Ю.Дорожин; «Уроки
грамоты для малышей. Старшая группа», Д.Денисова,
Ю.Дорожин; «Уроки грамоты для малышей.
Подготовительная к школе группа», Д.Денисова,
Ю.Дорожин.
«Прописи для малышей. Младшая группа», Д.Денисова,
Ю.Дорожин; «Прописи для малышей. Средняя группа»,
Д.Денисова, Ю.Дорожин; «Прописи для малышей.
Старшая группа», Д.Денисова, Ю.Дорожин; «Прописи
для малышей. Подготовительная к школе группа»,
Д.Денисова, Ю.Дорожин.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори
правильно», «Множественное число», «Многозначные
слова», «Один – много», «Словообразование»,
«Ударение».
«Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3
лет», Гербова В.В.; «Развитие речи в детском саду: Для
77

работы с детьми 3-4 лет», Гербова В.В.; «Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет».
«Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-4
лет. Раздаточный материал», Гербова В.В.;
«Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4
лет», Гербова В.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка
Ряба», «Репка», «Теремок».
Плакаты: «Алфавит», «Английский алфавит»,
«Немецкий алфавит».
Формы образовательной деятельности
Образовательная
область
Речевое развитие















Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Рассматривание
 Чтение.
Игровая ситуация
 Беседа
Дидактическая игра
 Рассматривание
Ситуация общения.
 Решение проблемных
ситуаций.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
 Разговор с детьми
объектами природы, трудом
 Игра
взрослых).
 Проектная деятельность
Интегративная деятельность
 Создание коллекций
Хороводная игра с пением
 Интегративная деятельность
Игра-драматизация
 Обсуждение.
Чтение
 Рассказ.
Обсуждение
 Инсценирование
Рассказ
 Ситуативный разговор с
Игра
детьми
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование
различных видов театра

1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы; становление
эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодель-ной, музыкальной и др.)»
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
78

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Содержательная направленность

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное
развитие

Развитие
изобразительной
деятельности

Художественный
труд

Художественное
конструирование

Содержание психолого-педагогической работы по модулю образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
79

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
80

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на- родного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи при- летели»), А.
81

Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя об- разные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой.
82

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо
и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда).
83

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон- ким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
84

природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание
формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации. З
акреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать
у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,филимоновских узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
85

прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прощипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прощипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму
и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности.
86

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево
в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и т. п.).
87

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать
учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
88

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен- ной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бума- гой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
89

ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и
др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
90

пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

91

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»).
92

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
93

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт- массовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
94

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.

95

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ста- вить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
96

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллектив- но, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
97

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Связь с другими образовательными областями
Область
Познавательное развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Физическое развитие
Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие
- сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в сфере
изобразительного
искусства,
творчества,
формирование
элементарных
математических
представлений.
- формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
в
различных
видах
продуктивной деятельности.
- развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу процесса и результатов
продуктивной
деятельности,
практическое
овладение воспитанниками нормами речи;
формирование
гендерной,
семейной
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу;
реализация
партнерского
взаимодействия
«взрослый – ребенок»;
- формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности
в
различных
видах
продуктивной деятельности;
- воспитание культурно-гигиенических навыков,
цветотерапия, арттерапия, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
- использование художественных произведений для
обогащения содержания области, развитие детского
творчества, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.

Программное обеспечение
Перечень
технологий

программ

и - Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы»,
Н.Е. Веракса;
- Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2-7 лет», Комарова Т.С.
- «Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3-4 года)», Комарова Т.С.
- «Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет)», Комарова Т.С.
- «Изобразительная деятельность в детском саду.
98

Перечень пособий

Старшая группа (5-6 лет)», Комарова Т.С.
- «Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)», Комарова
Т.С.
«Развитие
художественных
способностей
дошкольников», Комарова Т.С.
- «Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада», Комарова Т.С.
- «Конструирование из строительного материала.
Средняя группа (4-5 лет)», Комарова Т.С.
- «Конструирование из строительного материала.
Старшая группа (5-6 лет)», Комарова Т.С.
- «Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)», Комарова
Т.С.
Хрестоматии:
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
1-3 года»
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
3-4 года»
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
4-5 лет»
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
5-6 лет»
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома:
6-7 лет»
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая
роспись по дереву», «Дымковская игрушка»,
«Каргополь – народная игрушка», «Музыкальные
инструменты», «Полхов – Майдан», «Филимоновская
народная игрушка», «Хохлома».
Плакаты:
«Гжель.Изделия.Гжель»,
«Орнаменты.
Полхов – Майдан», «Изделия. Полхов – Майдан»,
«Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.
Изделия», «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям
о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о
музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия
«Искусство
–
детям»:
«Волшебный
пластилин», «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Простые узоры и орнаменты», «Сказочная
гжель», «Секреты бумажного листа», «Тайны
бумажного листа», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись».

Формы образовательной деятельности
Образовательная
Формы работы
область
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Художественное –  Рассматривание
 Изготовление украшений для
эстетическое
эстетически
группового помещения к
развитие
привлекательных предметов
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
 Игра
99

 Организация выставок
 Изготовление украшений
 Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование со
Звуками
 Музыкально-дидактическая
игра
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение


















познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

1.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.)».
Цель: Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни;
сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Задачи:
- обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки;
- формирование потребности в ежедневной двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

100

- развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержательная направленность

Физическое развитие

Формировани
е ценностей
здорового
образа жизни

Формирование
саморегуляции в
двигательной
сфере

Оздоровление

Развитие
двигательной
деятельности

Содержание психолого-педагогической работы по модулю образовательной области
«Физическое развитие»
Развитие движений
От 2–3 до 5–6 месяцев
Формировать ситуативно-деловое общение взрослого с ребенком.
Стимулировать развитие кисти руки, умение захватывать игрушки (4 месяца), брать
игрушку из разных положений и длительно заниматься ей.
Формировать умение изменять положение собственного тела: повороты на бок (4
месяца), со спины на живот (5 месяцев), с живота на спину (6 месяцев).
Закреплять умение длительно лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных
рук.
Развивать движения, подготавливающие к ползанию.
Развивать упор ног (поддерживая ребенка под мышки в вертикальном положении).
Формировать умение упираться ногами в твердую поверхность (5 месяцев).
Упражнять в умении сохранять равновесие (плавно покачивая малыша в
горизонтальном и вертикальном положениях).
От 5–6 до 9–10 месяцев
Стимулировать дальнейшее развитие рук, манипуляцию с предметами, самостоятельное
ползание (к 7 месяцам).
Учить ползать (с 6 месяцев) (подзывая ребенка к себе и привлекая игрушкой (с 6
месяцев)). Стремиться к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал.
Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться из лежачего
положения, а затем садиться, вставать и опускаться, держась руками за опору (к 8
месяцам).
Способствовать развитию умения переступать вдоль барьера, придерживаясь за
него руками, переходить от одного предмета к другому (9 месяцев).
Поддерживать попытки ребенка вползать на горку и спускаться с нее (8 месяцев),
подниматься на горку по лестнице, держась за перила (10 месяцев), перелезать через
бревно, влезать в дидактические ящики (с 8–9 месяцев).
Упражнять в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая).
Игры-занятия с подгруппой детей. Объединять детей для выполнения упражнений
(ползание, переступание). Использовать мячи разных размеров, крупные сюжетные и
музыкальные игрушки.
101

От 9–10 до 12 месяцев
Совершенствовать ранее освоенные ручные и общие движения.
Формировать умение ходить, придерживаясь за предметы, переходить от одного
предмета к другому; ходить при поддержке за обе руки, спокойно подниматься и
спускаться по лестнице и с горки, приседать на корточки, взбираться на невысокие
предметы, свободно вставать и опускаться (к 10–11 месяцам).
Игры-занятия с подгруппой детей. Закреплять умение детей ходить, ориентироваться в
окружающем пространстве (игры «Найди по голосу (кошку)», «Достань с горки
игрушку», «Собери раскатившиеся шарики», «Догони собачку» и др.).
Поддерживать и закреплять чувство удовлетворения от совместных действий,
радостного сопереживания товарищам.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20
см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на
опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см) и спуск с него. Перешагивание через
веревку или палку, приподнятую от пола на 12–18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под
веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание
по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой
рукой на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук
вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого
полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным
играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.
С детьми 1 года — 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С
детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3 человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и
бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг
другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную
активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
102

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый
образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при уши- бах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от пра- вильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
103

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движения- ми. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
104

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук
и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать
с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в
длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость
и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
105

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей
стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить
спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указан- ном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в
том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
106

подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Связь с другими образовательными областями
Область
Познавательное развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Речевое развитие

Физическое развитие
формирование
элементарных
математических
представлений;
- формирование трудовых умений и навыков, воспитание
трудолюбия, воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми по
поводу
процесса
и
результатов
продуктивной
деятельности, практическое овладение воспитанниками
нормами речи;
- формирование гендерной, семейной принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу;
- реализация партнерского взаимодействия «взрослый –
ребенок»;
- формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах продуктивной
деятельности;
- развитие мелкой моторики;
- сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в сфере изобразительного
искусства, творчества;
- использование музыкальных произведений для
обогащения содержания области, развитие детского
творчества;
- развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса;
- использование художественных произведений для
обогащения содержания области;

Программное обеспечение
Перечень
технологий

программ

и Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «От рождения до школы»,
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева;
- «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», М.М. Борисова
- «Физическая культура в детском саду. Младшая группа
(3-4 года)», Л.И. Пензулаева
- «Физическая культура в детском саду. Средняя группа
(4-5 лет)», Л.И. Пензулаева
- «Физическая культура в детском саду. Старшая группа
(5-6 лет)», Л.И. Пензулаева
«Физическая
культура
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)», Л.И.
Пензулаева
107

Перечень пособий

- «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 3-7 лет», Л.И. Пензулаева
- «Сборник подвижных игр», Э.Я.Степаненкова
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Летние виды
спорта», «Распорядок дня», «Зимние виды спорта».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о
зимних видах спорта», «Расскажите детям об
Олимпийских играх», «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».
Плакаты:
«Зимние виды спорта», «Летние виды
спорта».

Формы образовательной деятельности
Образовательная
область
Физическое
развитие

Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
 Игровая беседа с элементами  Физкультурное занятие
 движений
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Рассказ
 Упражнения
 Чтение
 Экспериментирование
 Рассматривание.
 Ситуативный разговор
 Интегративнаядеятельность
 Беседа
 Контрольнодиагностическаядеятельность
 Рассказ
 Спортивные ифизкультурные
 Чтение
досуги
 Проблемная ситуация
 Спортивные состязания
 Совместная деятельностьвзрослого
и детейтематического
характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация

1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации образовательной программы педагог:
 Продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 Определяет единые для всех правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 Соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
 Осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это
делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
108

 Сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и т.д.) и
самостоятельную деятельность детей;
 Ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 Создает развивающую предметно-пространственную среду;
 Наблюдает, как развивается самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
 Сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
Ранний возраст (2-3 года)
- предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и т.д.)
- общение со взрослым и совместные игры
со
сверстниками
под
руководством
взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми
предметами – орудиями (ложка, совок,
лопатка и т.д.)
- восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность;

Дети дошкольного возраста (3-7 лет)
- игровая деятельность, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры;
- коммуникативная деятельность (общение
и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми);
познавательно-исследовательская
деятельность
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование
с ними);
-восприятие художественной литературы и
фольклора;
- самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация);
- музыкальная деятельность (восприятие и
понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная деятельность (овладение
основными
движениями),
формы
активности ребенка.

Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной области
«Физическое развитие»
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации модуля
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
 Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что
не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
 Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
109

 Приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями, знакомить детей с
помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией прогулочных
участков;
 Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе
целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить,
кормить, укладывать спать, чинить автомобиль и т.д.);
 Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение
сверстника, жалеть его, стараться утешить;
 Предотвращать негативное поведение, обеспечивать каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
 Пресекать любые попытки насилия со стороны сверстников (ударить, укусить,
толкнуть), использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную
эмоциональную форму выражения последнего;
 Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать
других людей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения
чужие вещи;
 Формировать представления о положительных и отрицательных действиях,
добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения;
 Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное
осуждение и запрет – показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим;
 В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым
ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться
стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях;
 Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком,
приласкать каждого ребенка перед дневным сном;
 Развивать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному
развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические
игрушки, природный материал, предметы взрослого быта);
 Побуждать детей к разнообразным действиям спредметами, направленными на
ознакомление с их качествами и свойствами;
 Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты, открывать ему новые стороны предметов, объектов и явлений;
 Создавать условия для инициативной, разнообразной, самостоятельной, творческой,
продуктивной деятельности детей в свободное время;
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми;
 Формирование положительного отношения к себе;
 Формирование первичных гендерных представлений;
 Формирование первичных представлений о семье;
 Формирование первичных представлений об обществе;
 Формирование первичных представлений о государстве и принадлежности к нему;
 Формирование первичных представлений о мире;
 Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
 Развитие трудовой деятельности;
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Организационные формы для социально-коммуникативного развития детей в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности:
Виды детской деятельности
Формы работы
Познавательно-исследовательская
 Игры с правилами
 Дидактические игры
110

Восприятие художественной
литературы и фольклора

Игровая

Коммуникативная

Самообслуживание и бытовой труд

Музыкальная

Двигательная
Конструирование

Изобразительная
























Беседы
Целевые прогулки
Игры-путешествия
Коллекционирование
Экскурсия
Проектная деятельность
викторины
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Знакомство с народным творчеством
дидактические игры
настольные игры
игры-ситуации
сюжетно-ролевые игры
театрализованные игры
различные видытеатра
игры-инсценировки
обсуждение ситуаций, поступков
Беседа






























Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Ручной труд
Труд в природе
слушание музыки
календарные и тематические праздники
развлечения
игры с правилами
народные игры
по модели
по условиям
по образцу
по замыслу
по теме
по чертежам и схемам
из строительного материала
из деталей конструкторов
из бумаги
из природного материала
из крупногабаритных модулей
каркасное конструирование
ручной труд
лепка
рисование
аппликация
выставки детских работ

111

Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации модуля
образовательной области «Познавательное развитие»:
 Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного
окружения, их признаках и свойствах, через манипулирование и
экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой природы);
 Наблюдения за объектами и явлениями природы;
 Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся
развивающую среду;
 Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях
предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и
бытовых предметов;
 Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской
предметно-манипулятивной игры детей;
 Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов,
обозначающих количество, величину, форму, состав;
 Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и
на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.
Формы и средства развития познавательной сферы в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности:
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская

Формы работы
 Lego-конструирование
 Календарь наблюдений
 Игра-экспериментирование
 Опыт
 Наблюдение
 Исследование
 Игротека
 Математические игры
 Коллекционирование
 Модерирование
 Игры-головоломки
 Проектная деятельность
 Познавательные беседы
 Чтение
 Отгадывание загадок
 Слушание
 Заучивание
 Книжная выставка
 Познавательные беседы
 Рассказывание
 Обсуждение ситуаций
 Выработка правил безопасного
поведения
 Ознакомление с трудом взрослых
 Поручение

Восприятие художественной
литературы и фольклора

Коммуникативная

Самообслуживание и бытовой труд
112













Игровая

Музыкальная

Двигательная
Изобразительная




















Конструирование

Коллективное творческое дело
задания
дидактические игры
настольные игры
игры-ситуации
слушание музыки
календарные праздники
развлечения
игры с правилами
выставки
рассматривание
картин,
иллюстраций
лепка
рисование
аппликация
выставки детских работ
художественный труд
из Lego-конструктора
по модели
по условиям
по образцу
по замыслу
по теме
по чертежам и схемам
из строительного материала
из деталей конструкторов
из бумаги
из природного материала
из крупногабаритных модулей
каркасное конструирование

Методы работы по познавательному развитию:
Методы, повышающие познавательную активность:
 элементарный анализ
 сравнение по контрасту, подобию, сходству
 группировка и классификация
 моделирование и конструирование
 ответы на вопросы детей
 приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
методы, вызывающие эмоциональную активность:
 воображаемая ситуация
 придумывание сказок
 игры-драматизации
 сюрпризные моменты и элементы новизны
методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
 перспективное планирование
 беседа
методы коррекции и уточнения детских представлений
 повторение
 наблюдение
 экспериментирование
113

 создание проблемных ситуаций
 беседа
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации модуля
образовательной области «Речевое развитие»:
 развивать фонематический слух;
 развивать диалогическую речь как способ коммуникации;
 упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных
представлений;
 способствовать развитию грамматически правильной речи;
 обеспечить подготовку органов речи для правильного произношения звуков родного
языка;
 создавать условия при которых ребенок может добиваться своей цели путем
речевого обращения;
 вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета;
 следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к детям, была содержательна,
эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей с
точки зрения лексики, четкости артикуляции, выразительности;
 вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
 вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию, как вместе со взрослыми,
так и самостоятельно;
 развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексики, грамматического строя
речи, связной речи) в различных видах деятельности; практическое овладение
воспитанниками норм русской речи;
 формирование целостной картины мира;
 развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности);
 приобщение к словесному искусству.
Формы и средства развития речевой сферы в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной
деятельности:
Виды детской деятельности
Формы работы
Коммуникативная
 словотворчество
 Артикуляционная игра
 Речевая ситуация
 Речевые игры
 Составление рассказа
 Составление
описательных
рассказов, сказок, творческих
рассказов
 Пересказ
 Анализ
произведений
художественной литературы
 Беседа
 Обсуждение поступков
 Конкурс чтецов
Познавательно-исследовательская
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Игры-путешествия
114

































Восприятие художественной
литературы и фольклора

Самообслуживание и бытовой труд

Музыкальная
Двигательная
Игровая

Конструирование

Изобразительная






Викторины
Проектная деятельность
Познавательные беседы
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Поручение
Коллективное творческое дело
задания
слушание музыки
игры с правилами
пальчиковые игры
дидактические игры
настольные игры
игры-ситуации
по модели
по условиям
по образцу
по замыслу
по теме
по чертежам и схемам
из строительного материала
из деталей конструкторов
из бумаги
из природного материала
из крупногабаритных модулей
каркасное конструирование
выставки
рассматривание
картин,
иллюстраций
лепка
рисование
аппликация
выставки детских работ

Методы развития речи
Наглядные
 непосредственное
наблюдение в природе,
экскурсии;
 опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность,
рассматривание игрушек
и картин, рассказывание
по игрушкам и картинам)







Словесные
Чтение и рассказывание
художественных
произведений;
Заучивание наизусть;
Пересказ;
Обобщающая беседа;
Рассказывание с опорой
на наглядный материал;

Средства развития речи:
115







Практические
Дидактические игры;
Игры-драматизации;
Инсценировки;
Дидактические
упражнения;
Хороводные игры.







Общение взрослых и детей;
Художественная литература;
Культурная языковая среда;
Изобразительное искусство, музыка, театр;
Обучение родной речи на занятиях;

Формирование интереса и потребности в чтении:
 Чтение литературного произведения;
 Беседа о прочитанном произведении;
 Обсуждение литературного произведения;
 Инсценировка литературного произведения, театрализованная игра;
 Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации модуля
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
 При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему
конструкции, рисунки, которые впоследствии он способен воспроизвести сам;
 Подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий;
 Задавать вопросы о содержании работы ребенка;
 Вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями;
 Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы
работы с ними;
 Поддерживать у детей интерес к изодеятельности, создавая изображения по их
просьбе;
 Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая ему
ставить, удерживать и реализовывать собственные цели;
 Внимательно и заинтересованно относиться к детским постройкам, расспрашивать
об их назначении, отмечать успехи детей;
 Создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать внимание
детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного
искусства, книжных иллюстраций, музыки;
 Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к воспринимаемому
произведению;
 Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания
благоприятного эмоционального фона;
 Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку;
 Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства, посещать
с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи
классической музыки;
 Знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации,
конструирования и ручного труда и научить применять их на практике;
 Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше,
разрывная аппликация и т.д.); использовать разнообразные материалы;
 Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку
образов;
 Регулярно проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием
по замыслу детей;

116

Формы и средства развития художественно-эстетической
сферы в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности:
Виды детской деятельности
Формы работы
Познавательно-исследовательская
 Музыкальные викторины
 Проектная деятельность
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Игры-путешествия
 Знакомство
с
народными
инструментами
Изобразительная
 выставки
 рассматривание
картин,
иллюстраций
 лепка
 рисование
 аппликация
 выставки детских работ
 художественный труд
 декоративно-прикладная
деятельность
 рисование музыки
Игровая
 дидактические игры
 настольные игры
Коммуникативная
 драматизация
 игры-инсценировки
 различные виды театров
Музыкальная
 слушание музыки
 музицирование
 игра на музыкальных инструментах
 пение
 календарные праздники
 развлечения
Восприятие художественной
 Чтение
литературы и фольклора
 Отгадывание загадок
 Сочинение стихов
Самообслуживание и бытовой труд
 Ручной труд
 Поручение
 Коллективное творческое дело
 задания
Двигательная
 танцы
 ритмические движения
Конструирование
 по модели
 по условиям
 по образцу
 по замыслу
 по теме
 по чертежам и схемам
 из строительного материала
 из деталей конструкторов
 из бумаги
117

 из природного материала
 из крупногабаритных модулей
 каркасное конструирование
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации модуля
образовательной области «Физическое развитие»:
 Создание ситуации эмоционального комфорта и психологической защищенности;
 Строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
 Создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, оберегать
нервную систему детей от стрессов и перегрузок;
 Закаливать детей, используя факторы внешней среды: воздух, вода, солнце;
 Проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику
заболеваний;
 Предупреждать возникновение аллергических реакций;
 Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и
психологический комфорт ребенка;
 Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и качественное питание,
обязательный дневной сон;
 Строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем
воздухе в соответствии с погодными условиями;
 Соблюдать режим проветривания;
 Создавать условия для закаливания организма детей; одевать по погоде, а не по
сезону, использовать спортивную форму и обувь для проведения занятий;
 Терпеливо и постоянно учить детей культурно-гигиеническим навыкам;
 Показывать детям пример аккуратности и опрятности внешним видом и поведением
взрослых;
 Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования: расческа, зубная
щетка, стаканчик для полоскания рта и т.п.;
 Обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня; создавать условия
для активного движения в группе, на участке;
 Обогащать опыт детей подвижными играми, движениями под музыку;
 Привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье,
ползании, а так же катании, бросании, метании;
 Оснащение пространственно-развивающей среды в помещении и на территории
детского сада физкультурным и спортивно-игровым оборудованием;
 Использование возможностей созданной среды для организации разнообразной
двигательной активности детей;
 Организация массовых физкультурных праздников, досугов, пеших прогулок,
походов;
 Введение элементов сезонных видов спорта и спортивных игр;
 Приобщение к традиционным для региона видам спорта, к народным играм;
 Расширять репертуар подвижных народных игр и усложнять его;
 Создание условий для игр с мячом;
 Введение корригирующих упражнений, элементов для профилактики нарушений
осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
 Поддержание правильной осанки во время разных видов деятельности;
 Укрепление организма естественными природными закаливающими факторами;
 Избегание перегрузок организованными занятиями;
 Знакомство с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных
ситуациях, учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;
118

 Расширение представлений о правилах безопасного поведения в быту, на природе,
на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное
выполнение требований безопасности; закреплять проявления осторожности и
осмотрительности.
Виды детской деятельности и формы работы с детьми
Виды детской деятельности
Двигательная.

Познавательно-исследовательская.

Игровая.

Коммуникативная.

Формы работы с детьми










































119

Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровые упражнения
Спортивные упражнения
Физкультурное занятие
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижные игры
Народные игры
Упражнения на фитболах
Корригирующая гимнастика
Спортивные состязания
Спортивные и физкультурные досуги
Развлечения
Праздники
Эстафеты
Беседы
Просмотр видеофильмов
Сбор фотографий и оформление альбомов
Дидактические познавательные игры.
Настольно-печатные игры
Коллекционирование
Праздники
Моделирование
Викторины
Игры-путешествия
Опыты и экспериментирование
Проектная деятельность
Сюжетные игры
Игры с правилами
Дидактические игры
Подвижные игры
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление отгадывание загадок
Сюжетные игры.
Театрализация.
Игры с правилами.

Изобразительная

Восприятие художественной литературы и
фольклора

Самообслуживание и бытовой труд

Музыкальная

Методы физического развития
Наглядные
 Наглядно-зрительные

приемы
(показ
физических упражнений, 
использование наглядных
пособий,
имитация, 
зрительные ориентиры)

 Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)

 Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)



























Просмотр видеофильмов, презентаций.
Сказкотерапия
Коммуникативные игры
Психогимнастика
Моделирование правил
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставка детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа
Слушание произведений
Заучивание стихотворений
Книжная выставка
Создание книжек-малышек
Поручение
Самообслуживание
Труд в природе, уход за растениями
Совместные действия
Слушание
Исполнение
Музыкально-дидактические игры
Подвижные игры с музыкальным
сопровождением
 Танцевальные действия
 Концерты

Словесные
Практические
Объяснения, пояснения,  Повторение упражнений
указания
без изменения и с
изменениями
Подача
команд,
распоряжений, сигналов  Проведение упражнений
в игровой форме
Вопросы к детям
Образный
сюжетный  Проведение упражнений
в
соревновательной
рассказ, беседа
форме
Словесная инструкция

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты
воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном,
психологическом, биоэнергетическом.
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни воспитанников.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья

Технологии обучения
здоровому образу жизни
120

Коррекционные
технологии

- ритмопластика
- динамические паузы
- подвижные и спортивные
игры
- релаксация
- различные гимнастики

- физкультурные занятия
проблемно-игровые
занятия
- коммуникативные игры
- самомассаж

- арттерапия
- технологии музыкального
воздействия
- сказкотерапия
-цветотерапия
- психогимнастика
- фонетическая ритмика
- логоритмика

Современные образовательные технологии, используемые в ДОУ
Деятельность дошкольного учреждения имеет свою специфику, поскольку весь
образовательный процесс направлен не на обучение детей дошкольного возраста, а на
развитие и воспитание детей.Следовательно, педагогические технологии направлены на
формирование у детей знаний, умений, навыков, которые являются средством развития
качеств ребенка (личностных, интеллектуальных, физических), формирования
предпосылок учебной деятельности.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети,
сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных
технологий.
Современные педагогические технологии в МКДОУ №3 д/с «Рябинка» направлены
на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогических технологиях является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Цель взрослого в общении с детьми - содействовать становлению ребенка как
личности.
К числу современных образовательных технологий используемых в учреждении
можно отнести:
 здоровьесберегающие технологии;
 технологии проектной деятельности;
 технология исследовательской деятельности;
 игровые технологии;
 технологии программы «Сообщество»;
 технология «ТРИЗ» и др.
Здоровьесберегающие технологии
- медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья
детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским
требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии
организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
- физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление
здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной
гимнастики и др.);
- обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие
психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение
эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в
процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии
121

психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе
ДОУ);
- образовательные (воспитания культуры
ориентированного воспитания и обучения);

здоровья

дошкольников,

личностно-

- обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий,
коммуникативные игры, проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж);
коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия,
психогимнастики и др.)
Технологии проектной деятельности
Технологии проектной деятельности позволяют создавать естественную среду для
формирования у дошкольников интегративных качеств (личностных, интеллектуальных,
физических), а также способности разрешения проблем в самостоятельной и совместной
деятельности детей.
Классификация учебных проектов:
- «игровые»— детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);
- «экскурсионные»,направленные на изучение проблем, связанных с окружающей
природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои
впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина),
музыкальной (игра на рояле) формах;
- «конструктивные»,нацеленные на создание конкретного полезного продукта
(сколачивание скворечника, устройство клумб и т.д.)
Технология исследовательской деятельности
В основе исследовательской деятельности ребенка дошкольного возраста лежит
исследовательская поисковая активность, которая, являясь его естественным состоянием,
порождает исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое
развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательскойдеятельности:
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
- трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности
- опыты (экспериментирование);
- коллекционирование (классификационная работа);
- путешествие по карте;
- путешествие по «реке времени».
122

Игровая технология
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем. В нее включаются последовательно:
- игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;
- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
- группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные
явления от нереальных;
- группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово,
фонематический слух, смекалку и др.
Технологии программы «Сообщество»
В программе одним из центральных является принцип комплексного развития
способностей ребенка во всех областях и во всех видах детской деятельности.
Организация совместной образовательной деятельности в Центрах активности
предполагает работу в мини группах, что позволяет обеспечить дифференцированный и
индивидуальный подход к детям. Тематические игровые центры дают детям возможность
самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные
темы, масштабные задания учитывают интересы детей и связаны с определенными
центрами.
Технология «ТРИЗ»
Данная технология развивает у детей системное мышление и творческое
воображение, обеспечивает умение работать с любыми информационными потоками,
систематизировать, классифицировать и преобразовывать объекты и явления окружающей
действительности, решать проблемы.
ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это
позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в
сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения,
решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения,
стимулирует его развитие.
ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно
мыслить.
ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других,
желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ
позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.
1.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно
в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Этому
способствуют
современные
способы
организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр - путешествий,
123

коллекционирования, экспериментирования, творческих мастерских, спектаклей и т.д.
Образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития. Условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия детей;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(зона ближайшего развития каждого ребенка);
5) взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность.
Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы
самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его
совместного бытия с другими людьми.
Культурные практики ребенка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики основаны на текущих и
перспективных интересах ребенка, видах самостоятельной деятельности, поведения и
опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
К ним мы относим игровую, двигательную, изобразительную, познавательноисследовательскую, музыкальную деятельность и коммуникативную практику.
Каждая из этих культурных практик особым образом моделируя реальность, по своему
прорывает первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
 Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это
дидактические, сюжетные, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и т.д. При этом
обогащение игрового опыта тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах.
 Конструирование и изобразительная деятельность в максимальной степени
требует изменения игрового отношения, поскольку связана с созданием реального
продукта (результата) с определенными критериями качества. Конструирование и
изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой деятельности (рисование, лепка, аппликация). Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
 Познавательно-исследовательская деятельность требует перехода к осознанному
поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей
как
своеобразного
результата
деятельности.
Познавательно124

исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира,
безопасного поведения, освоения средств и способов познания, сенсорное и
математическое развитие детей.
 Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности требует словесного оформления
замысла, его осознания и предъявления другим и задает социальные критерии
результативности. Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоением культуры общения и этикета, воспитанием толерантности,
подготовки к обучению грамоте. Коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми
в других видах деятельности.
 Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения.
Культурные практики взаимодополняют друг друга. Освоение культурных практик
способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого
объекта, как творческого субъекта, как исследователя, как партнера по взаимодействию и
собеседника.
Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие
качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с
другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты.
Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных
взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других,
степень творческой самостоятельности каждого.
Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:
- на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям
специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения
сотрудничества (согласования и соподчинения действий);
- в спонтанной игре;
- в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной,
коммуникативной и др.);
- в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественнополезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной
литературы, подготовка к приему пищи и др.).
Возраст

3-4 года

Взаимодействие детей
в свободной
в деятельности,
деятельности
организованной
педагогом
Вначале
—
игра Проявления интереса к
рядом.
Дети предметным действиям
участвуют
в партнера, подражание
совместных шалостях. им.
Способность
К концу — способны пригласить партнера к
привлечь
другого выполнению
ребенка для игры. совместной
работы.
Объединяются для нее Попытки
наладить
по 2—3 человека. Но сотрудничество.
еще не распределяют
роли,
нет
взаимодействия
персонажей,
не
учитываются игровые
125

Действия педагога

Характерно
развитие
индивидуальных
действий. Стремление к
предметной деятельности
и общению со взрослым
на
занятиях
является
более предпочтительным,
чем
контакты
со
сверстниками.
На
занятиях, так же как и в
игре, малыш интересуется
предметными
манипуляциями
находящихся рядом детей.

желания
другого.
Подражают действиям
с
игрушкой
партнеров.
Речь
ребенка состоит из
простых
предложений.
Дети
беседуют,
но
не
всегда отвечают друг
другу.
Может
происходить
и
«коллективный
монолог.

4-5 лет

Игровые объединения
состоят из 2—5 детей.
Увеличивается
продолжительность
игрового
взаимодействия.
Распределяют роли.
Согласовывают
игровые действия по
ходу
игры.
Появляется ролевое
общение.
При
конфликтах
оказывают давление
на партнеров, но чаще
пытаются объяснить
партнеру
правомерность своих
притязаний.
Речь
ребенка состоит из
сложных
предложений.
В
беседе дети адресуют
свои
высказывания
друг другу. Могут
учитывать
возможности
понимания слушателя.

Способность
(с
помощью
взрослого)
разделить материал и
распределить
обязанности
при
выполнении
работы.
Усиление
взаимного
контроля за действиями
сверстника.
Стремление
к
получению конечного
результата. Интересен
не
только
процесс
работы,
но
и
ее
результат — получение
конечного
продукта.
Много общаются по
делу, дают советы и
могут прислушиваться
к мнениям других, хотя
часто настаивают на
своем,
пытаясь
доказать собственную
правоту.

5-6 лет

Возрастает

Способность
126

Но
если
сверстник
предлагает свою помощь,
ребенок чаще всего ее
отвергает («Не трогай.Я
сам»). Дети также любят
подражать действиям друг
друга. В течение года
детям можно предлагать
выполнение
несложных
совместных аппликаций
по
образцу.
Побывав
несколько раз в ситуации
сотрудничества с разными
детьми, к концу младшей
группы
сверстник
становится
более
предпочитаемым
партнером для ребенка,
чем взрослый.
Уровень
развития
сотрудничества
можно
оценить, создав детям
условия для совместной
продуктивной
деятельности. Перед ними
ставится цель — сделать
общую
аппликацию,
рисунок или постройку, а
процесс
изготовления
разбивается на отдельные,
но зависящие друг от
друга операции. Выполняя
эти операции, ребенок
попадает
в
такую
ситуацию,
когда
ему
необходимо вступать в
отношения
сотрудничества,
чтобы
получить
конечный
продукт. Особое внимание
обратить на тех детей,
которых сверстники почти
никогда не выбирают для
совместной работы. Чаще
такие дети или очень
агрессивны,
или,
наоборот, стеснительны,
замкнуты.
Неизбежно
возникающие конфликты,
как
правило,
гасятся
внутри группы, но иногда
необходима
помощь
взрослого.
Внимание
воспитателя

избирательность
и
устойчивость
взаимодействия. При
планировании
игры
основное
внимание
уделяют
согласованию
ее
правил. Появляются
попытки совместного
распределения ролей.
При
конфликтах
объясняют партнеру
свои
действия
и
критику
действий
другого, ссылаясь на
правила. Сообщения
детей относятся не
только к настоящей
ситуации, но содержат
информацию
о
прошедших событиях.
Дети
внимательно
слушают друг друга.
Эмоционально
переживают рассказ
другого.

предложить
группе
сверстников
план
совместной
работы.
Самостоятельное
распределение
обязанностей
внутри
группы. Учет мнений
членов
группы.
Развитие
чувства
сопричастности
общему делу

6-7 лет

должно быть обращено не
только
на
детей,
отказывающихся
участвовать
в
играх
сверстников, отвергаемых
ими, но и на детей,
которые
во
взаимодействии
и
общении придерживаются
исключительно
своих
желаний, не умеют или не
хотят согласовывать их с
мнениями других детей.
Требуют
помощи
взрослого
те
дети,
которые
не
могут
договориться
со
сверстниками и найти
свое место в общем деле.
Часто,
чтобы
как-то
обратить
на
себя
внимание, они начинают
ломать постройки детей,
кричать, зовя то одного
ребенка,
то
другого,
предлагая им побегать и
порезвиться.
К
этому
возрасту
взаимодействие
детей,
способы
разрешения
конфликтов все больше
приобретают социально
одобряемые формы (что
связано
с
процессом
овладения ими нормами
взаимодействия
между
людьми).
Поэтому
воспитатель
помимо
указанных выше случаев
должен
обратить
внимание на тех детей,
чье поведение отличается
излишней
импульсивностью
и
непосредственностью.

Предварительное
Дальнейшее
совместное
расширение
и
планирование игры, усложнение
форм
распределение ролей. совместной
работы
Ролевое
(интегрированная
взаимодействие
деятельность).
свертывается. Могут Возможность
оказать помощь и сотрудничества
в
поддержку друзьям. непродуктивных видах
Во
взаимодействии деятельности.
ориентируются
на Коллективное создание
социальные нормы и замысла.
правила.
Пытаются Доброжелательное
дать собеседнику как внимание к партнерам.
можно более полную
и
точную
информацию.
Уточняют сообщения
другого.
В МКДОУ №3 д/с «Рябинка» созданы условия для взаимодействия детей разного
возраста, организуются совместные игры, занятия, дни здоровья, прогулки, спектакли,
досуги, развлечения, праздники.

1.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом детской активности и
127

инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей предполагает:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в
видах
деятельности
и
 самостоятельность в замыслах и их различных
различными
средствами
(игровой,
воплощении;
конструктивной,
продуктивной,
 индивидуальная свобода деятельности;
художественно-эстетической,
общении,
 самоопределение
двигательной и др.)
Поддержка инициативных высказываний.
Применение
методов
проблемного
обучения,
а
также
использование
интерактивных форм обучения.
Поддержка
спонтанной
игровой Создание условий для развития и
деятельности
(индивидуальной
или развертывания спонтанной детской игры: 
коллективной), где замысел, воплощение выбор оптимальной тактики поведения
сюжета, выбор партнеров осуществляется педагога;  наличие времени в режиме дня,
детьми без вмешательства педагога
отведенного на спонтанную свободную
игру (не менее 1,5 часов в день,
непрерывность каждого из временных
промежутков
должна
составлять
по
возможности не менее 30 минут, один из
таких промежутков отводится на прогулку);

наличие
разнообразных
игровых
материалов
Развитие ответственной инициативы
Давать посильные задания поручения;
снимать страх "я не справлюсь". Давать
задания интересные, когда у ребенка есть
личный интерес что-то делать (желание
помочь, поддержать, быть не хуже или
лучше остальных). Учить объективно
смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.
Все виды деятельности, предусмотренные программой МКДОУ, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует
педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно
владеть способами поддержки детской инициативы.
2-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
128

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки
детской инициативы взрослым необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить
детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада,
территорией участка с целью повышения самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
 проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;
 содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
 поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым
необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
 рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к
каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
129



всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться
и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор
атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под
музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но
не допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и
сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
130

6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид
деятельности определенное время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития
личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на
создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений,
включая создание образовательной среды для:
Создание условий для самостоятельности:
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения)
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том
случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами,
в том числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях при принятии доступных им решений.
131

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его;
 предъявлять и обосновывать свою инициативу;
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде;
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.
При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участник, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно
при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации в
которых может проявляться детская познавательная активность.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе –
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения
по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадения точек зрения;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовывать дискуссию;
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. С целью проектной деятельности в группе
следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
132








создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, ,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать
их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того, чтобы дети научились выражать себя средствами искусства педагог
должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
 организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Обеспечение эмоционального благополучия детей
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения его индивидуальности, его эмоционального состояния, поддержки его
чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны
133

создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой он есть.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств
могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют
вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
1.5. Особенности взаимодействия
воспитанников

педагогического

коллектива

с

семьями

Дошкольное образовательное учреждение предполагает тесное взаимодействие всех
субъектов воспитательного процесса: детей, родителей, педагогов.
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Работа с родителями проводится по нескольким этапам:
1 этап.Систематизация сведений о семьях воспитанников.
- изучение семей: анализ документации, собеседование с родителями, анкетирование
134

- определение приоритетов родителей на образовательные услуги, для определения
перспектив развития ДОУ;
- выявление основных противоречий между ДОУ и семьей.
2 этап. Совместное планирование деятельности ДОУ с семьями.
- ежегодная корректировка плана работы с семьей;
- разработка и утверждение планов работы с семьей в каждой возрастной группе;
3 этап. Организация совместных мероприятий
4 этап. Контроль и отслеживание результатов.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают:
специально
организуемая
социально-педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия
барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у
родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,
электронных), семейных календарей, разно-образных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная)
и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах
развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой
образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а
также о дополни-тельных образовательных услугах. К тактической информации относятся
сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выход-ного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает,
ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам
135

семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в
семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение
знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе,
диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все
более
востребованными
становятся
правовое,
гражданское, художественноэстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою
актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих
взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и
онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные,
городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом,
психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в
планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской
школы».
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут
оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в
подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс
может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными
специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по
определению
Б. Д.
Карвасарского) — это
совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на
развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального
взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга
родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить
как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в три-аде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера
136

музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего
рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий
творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по
форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей
по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами,
художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев,
художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,
является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и
семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать
День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как
малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие
партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный
театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитате-лей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского
сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке
работников культуры (режиссера и актеров театра).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников,
проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря
семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою
деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих
частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех
137

семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике
своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с
учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать
следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации
по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских
государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках,
отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях;
о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду
(консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о
проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках,
рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их
посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации
разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу,
экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и
культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие
сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины),
друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о
семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о
достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить
свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных
дел в семье и детском саду.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей:
 Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов
решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком;
 Проектная деятельность;
 Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей –
опыты и экспериментирование;
 Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
 Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
 Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
Предполагаемый результат







Педагогическая компетентность родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания и образования детей дошкольного возраста;
Конструктивные формы взаимодействия родителей с детьми, направленными на
положительный результат;
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности;
Владение практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
Проявление положительного интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса;
Удовлетворенность образовательными услугами.

1.6.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
138

Содержание коррекционной работы обеспечивает:
 Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленными недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
 Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической
помощи
детям
с
ограниченными
возможностями
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного
учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.
Детский сад оказывает образовательные услуги в условиях логопедического пункта
детям, имеющим речевые нарушения.
ДОУ имеет возможность работать в непосредственном контакте с учителем логопедом. На базе учреждения функционирует логопедический пункт.
Речевые
нарушения у детей являются объектом особого внимания и адекватного воздействия со
стороны учителя-логопеда и педагогов в рамках отдельного направления дошкольного
образовательного процесса.
Основные направления деятельности: диагностика, профилактика и коррекция
нарушений ФФН и ОНР, консультирование родителей, воспитателей.
Деятельность
логопедического
пункта
регламентируется
Положением
о
логопедическом пункте.
Целью работыучителя-логопеда является оказание необходимой коррекционной
помощи детям с фонетическими, фонематическими и фонетико-фонематическими
нарушениями речи, подбирая индивидуальную коррекционно-развивающую программу
для каждого ребенка.
Основные задачи:
 Своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
 Определение уровня и характера нарушений развития речи;
 Устранение несложных нарушений речи;
 Направление детей с тяжелыми нарушениями речи и отклонениями в развитии
на ПМПК для определения адекватной формы и программы обучения;
 Профилактика серьезных нарушений речи у воспитанников, в том числе и
нарушений письменной речи;
 Консультативно-методическая, просветительская работа среди педагогов,
родителей (законных представителей) воспитанников.
Диагностическая работа.
Диагностическая работа педагога – средство выявления особенностей и
трудностей в речевом развитии ребенка.
Алгоритм:
 Изучение уровня и динамики речевого развития воспитанников;
 Выделение детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с
негативными тенденциями, задержками и недостатками в этом развитии;
 Определение вида речевых недостатков, установление их возможных причин;
 Составление плана групповой и индивидуальной речевой работы с детьми;
 Осуществление непосредственной коррекции речевых нарушений.
Профилактическая работа

139

Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью
педагогических приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение
мероприятий психогигиенической направленности:
 Охрана нервно-психического и физического здоровья воспитанников;
 Обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности
детей,
психологической
комфортности
воспитывающей
среды
и
предупреждение стрессовых для ребенка внешних воздействий;
 Раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы
состояний здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые
сказываются на развитии речи;
 Подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
Коррекционно-речевая работа
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом
развития речи детей и специальные диагностические процедуры помогают
своевременно выявить детей, имеющим недостатки в речевом развитии. В
зависимости от их выраженности учитель-логопед:
 Оказывает необходимую коррекционно-речевую помощь детям;
 Рекомендует родителям систематические занятия, оказывая коррекционноречевую поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их
результаты.
Коррекционно-логопедическая работа ведется по программам:
-Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием».
- Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа коррекционного обучения и воспитания
детей с общим недоразвитием речи»
Зачисление детей на коррекционные занятия проводится результатам обследования
детей всех возрастных групп ДОУ в начале учебного года. На логопедическом
обследовании педагог оценивает: произносительную сторону речи, фонематические
процессы, словарь, грамматический строй речи, связность речи, артикуляционную
моторику, мелкую моторику. На логопункт зачисляются дети 6-7 лет с нарушением
отдельных групп звуков и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Количество
детей, одновременно занимающихся на логопункте 25 человек. Для оптимизации
логопедической работы педагог объединяет детей одной возрастной группы, имеющих
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, в подгруппы(3-4)
человека.
Продолжительность подгрупповых коррекционно-речевых занятий составляет 2530 минут, индивидуальных 10-15 минут. Частота их проведения определяется характером
и степенью выраженности речевого нарушения, психофизическими особенностями детей.
Сроки логопедической работы также находятся в прямой зависимости от степени у детей
речевых нарушений, их индивидуально- личностных особенностей, условий воспитания в
ДОУ и семье. Они варьируются от 2-3 месяцев до 6-12 месяцев. По мере завершения
коррекционной работы и нормализации речи у детей на освободившиеся места
зачисляются дети, которые указаны в списке на учетный год. В пятницу подгрупповая
работа не планируется, логопед проводит только индивидуальную работу по коррекции
звукопроизношения с каждым ребенком.
Работа логопеда с детьми.
1.Выявление и экспресс-диагностика детей, имеющих отклонения в речевом развитии.
2.Учет детей с нарушениями речи.
3.Логопедическая помощь для коррекции фонетических нарушений у детей в возрасте от
6-7 лет.
140

4.Логопедическая помощь для коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей в
возрасте от 6-7 лет.
5. Использование артикуляционной и пальчиковой гимнастики в коррекционной работе с
детьми.
6. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет по индивидуальным программам.
7. Оформление индивидуальных речевых карт.
8. Ведение индивидуальных тетрадей.
9. Проведение подгрупповых занятий (по признаку однотипности нарушений
звукопроизношения):
- работа над формированием и развитием фонематического слуха;
- коррекция звуковосприятия и звукопроизношения;
- предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
- коммуникативное общение.
Работа логопеда с документацией.
1. Планирование, разработка и реализация индивидуальных и подгрупповых программ.
2. Оформление протоколов медико-педагогических комиссий по приему и выпуску детей.
3. Календарный план работы на каждый день .
4. График работы.
5. Списки детей по составу логопедических групп.
6. Журнал- учет посещаемости.
7. Тетрадь взаимодействия с педагогами образовательного учреждения.
8. Оформление папки «Из опыта работы».
9. Подготовка документов к аттестации.
Работа логопеда с воспитателями и педагогами.
1. Посещение открытых мероприятий по речевому развитию
2. Индивидуальное консультирование воспитателей.
3. Просветительская работа (семинары, открытые занятия) по профилактике и
коррекции речевых нарушений.
Работа логопеда с родителями.
1. Индивидуальное консультирование родителей для оказания своевременной
логопедической помощи детям.
2. Экспресс- выступления на родительских собраниях.
3. Проведение логопедического обследования детей по запросам и в присутствии
родителей.
4. Просветительская работа (семинары, открытые занятия) среди родителей.
5. Ведение индивидуальных тетрадей для работы родителей с детьми
6. Оформление индивидуальных листков для обратной связи с родителями.

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные участниками самостоятельно образовательные
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
141

- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Через парциальные программы:
- парциальная образовательная программа «Мы живем на Урале» О.В.Толстикова,
О.В.Савельева;
- программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова;
- примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста
«Первые шаги» под редакцией Смирновой Е.О., Галагузовой Л.Н., Мещеряковой С.Ю.
- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико –
фонематического недоразвития у детей» под редакцией Т. Б. Филичевой, Р. В.
- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» под редакцией Т. Б. Филичевой, Р. В. Чиркиной
2.1.1. Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание парциальной программы «Мы живем на Урале» является
дополняющим ко всем образовательным областям, для детей младшего, среднего,
старшего, подготовительного возраста.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1.
Способствовать
установлению 1. Расширить представления ребенка о
доброжелательных отношений ребенка с семье, о значении близких, теплых,
другими детьми, обогащению способов их дружеских отношений в жизни каждого
игрового взаимодействия.
человека, о связи поколений семьи.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному 2. Воспитывать у ребенка чувство родовой
игровому
творчеству
в
свободном чести, привязанности, сопричастности к
взаимодействии с игрушками, бытовыми общим делам семьи, горожан (сельчан),
предметами
во
взаимодействии
со уральцев; чувство
признательности,
сверстниками.
благодарности, уважения к знаменитым
3. Способствовать развитию социально- людям своего города (села), края.
эмоциональной сферы детей, обогащению 3. Воспитывать у ребенка толерантное,
личного
опыта,
самостоятельности, уважительное,
доброжелательное
положительной самооценке, доверия к миру отношение
к
людям
другой
как основы социального становления национальности, вне зависимости от
личности.
социального
происхождения,
4. Способствовать развитию интереса вероисповедания, пола, личностного и
ребенка к творческим проявлениям в игре и поведенческого своеобразия.
игровому общению со сверстниками и 4. Развивать интерес ребенка к истории
взрослым, разнообразию игровых замыслов, своей семьи, ее родословной; к истории
придумыванию игровых событий.
своего
края,
города
(села),
к
5. Развивать у ребенка интерес к народной достопримечательностям родного города
игрушке, отражению в сюжетно-ролевых (села):
культурные
учреждения,
играх
разнообразного
«бытового» промышленные
центры,
памятники
содержания,
самостоятельность
в зодчества, архитектура; к символике своего
использовании деталей народных костюмов города (герб, гимн), села, Урала.
для кукол.
5. Формировать у ребенка представления о
6. Поддерживать и развивать стремление роли труда взрослых в жизни общества и
ребенка к общению, обогащению личного каждого человека (на основе ознакомления
практического, игрового опыта.
с разными видами производительного и
7. Формировать у ребенка представления о обслуживающего труда, удовлетворяющего
близких людях (взрослых и сверстниках), основные потребности человека в пище,
об особенностях их внешнего вида, об одежде,
жилище,
образовании,
отдельных,
ярко
выраженных медицинском обслуживании, отдыхе; через
142

эмоциональных состояниях, о делах и знакомство с многообразием профессий и
добрых поступках людей, о семье и трудовых процессов, доступных для
родственных отношениях, о детском саду, о детского понимания и воплощения в
непосредственном городском (сельском) трудовой деятельности.
окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную
отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к
трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение
инициативы
и
самостоятельности в самообслуживании
10.
Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу
(селу).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- имитационно-образные игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и
- режиссерские игры;
игры-фантазирования,
театрализованные
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с игры, игры-имитации на основе народных
отражением семейных отношений и сказок, легенд, мифов, непосредственного
элементарного
профессионального опыта ребенка;
взаимодействия близких взрослых;
- реальные и условные, проблемно- игровые ситуации;
практические
и
проблемно-игровые
- инсценировки с народными игрушками,
ситуации, связанные с решением социально
- хороводные народные игры;
и нравственно значимых вопросов;
- дидактические игры;
- личностное и познавательное общение с
- игры с бытовыми предметами;
ребенком на социально-нравственные темы;
- просмотр мультипликационных фильмов, - сотрудничество детей в совместной
сюжетов несложных иллюстраций и деятельности гуманистической и
картинок;
- сюжетно-дидактические игры и игры с
- импровизации с персонажами народных правилами социального содержания;
сказок (пальчиковый, варежковый театр и - этические беседы о культуре поведения,
др.);
нравственных качествах и поступках, жизни
- игры с подвижными игрушками, людей, городе, родном крае;
игрушками-забавами;
- целевые прогулки, экскурсии по городу
- проблемная ситуация,
(селу), наблюдение за деятельностью людей
- игры-имитации;
и общественными событиями;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры-путешествия по родному краю,
- игры с предметами и дидактическими городу (селу);
игрушками;
- сравнительный анализ народных игр,
- жизненные и игровые развивающие игрушек,
произведений
народного
ситуации;
искусства;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы - чтение художественной литературы,
доброты, любви к родителям, заботы о рассматривание
картин,
иллюстраций,
животных;
видеоматериалов, рисование на социальные
- загадки;
темы (семья, город (село), труд людей);
- создание коллекций;
- знакомство с элементами национальной
- экскурсии с целью ориентировки в культуры народов Урала: национальная
ближайшем окружении;
одежда,
особенности
внешности,
- ситуации добрых дел;
национальные сказки, музыка, танцы,
- совместное рассматривание семейных игрушки, народные промыслы;
фотографий, фотографий близких друзей;
- беседы, проекты о культурных традициях
143

- наблюдением за трудом взрослых и
посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного
поведения;
- целевые прогулки по улицам родного
города (села);
- разучивание стихов и песен о городе
(селе);

своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного
края;
- ознакомление с гербом Свердловской
области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и
других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов
Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой
город, край», «Знаменитые люди Урала» и
др.;
- рассматривание иллюстраций, картин,
народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла»)
и
применение
их
как
компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для
продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие
по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город
(село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая
улица» и др.;
составление
панно-коллажа
«Наш
удивительный
и
прекрасный
край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города
(села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День
победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом
которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города (села),
составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;

144

- рассказывание истории, легенды, мифа,
связанных с прошлым родного города
(села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с
картами и схемами;
обсуждение
реальных
специально
созданных
проблемных
ситуаций,
связанных
с
решением
проблем
межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с
составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль
экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок активен в играх, в тематике - ребенок проявляет интерес к городу
отражает
семейные
и
несложные (селу), краю в котором живет, знает некопрофессиональные отношения взрослых;
торые
сведения
о
их
- ребенок проявляет в играх добрые чувства достопримечательностях,
событиях
по отношению к сверстникам и игрушкам, городской (сельской) жизни;
интерес к общему замыслу, действовать - ребенок проявляет познавательный
согласованно с партнерами по игре;
интерес к своей семье, социальным
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог явлениям, к событиям настоящего и
со сверстниками, взрослым;
прошлого, к жизни людей в родном крае и
- ребенок стремится комментировать многообразию народов Урала. Задает
события, происходящие в совместной вопросы о прошлом и настоящем в жизни
деятельности
с
детьми,
взрослым; людей, об истории города (села), края, о
выразительно
передавать
особенности творчестве
народных
ремесленников,
движений, эмоциональных состояний;
создании предметов, техники, средств
- ребенок проявляет интерес к игровому связи, рассуждает и высказывает свое
общению;
мнение;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок проявляет интерес к культуре
- ребенок выделяет конкретные действия и своего народа, русской народной культуре,
поступки взрослых, в которых проявляется знакомству с культурами различных
их забота о других (о детях, животных, этносов, населяющих наш край;
членах семьи), а также поступки, в которых - ребенок проявляет начала социальной
проявляется доброе отношение детей к активности: охотно участвует в социально
взрослым, к родителям, к воспитателю;
значимых событиях, переживает эмоции,
- ребенок сохраняет преобладающее связанные с событиями военных лет и
эмоционально-положительное настроение, подвигами горожан (сельчан), стремится
быстро преодолевает негативные состояния, выразить
позитивное
отношение
к
стремится
к
положительной
оценке пожилым жителям города, достижениям
окружающих и повторению одобренных горожан (сельчан);
действий;
ребенок
стремится
налаживать
- ребенок понимает и словесно выражает бесконфликтные отношения с детьми
некоторые свои состояния, желания;
других этносов, с желанием участвует в
145

- ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей;
ребенок
бережно
относится
к
предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками,
стремится
к
выполнению
трудовых
обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.

разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о
представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию
разных видов трудовой деятельности
взрослых
и
отражению
своих
представлений в изобразительной и игровой
деятельности, сюжетно-ролевых играх;
использует представления о трудовых
процессах взрослых для организации
собственной трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах
деятельности на материале народной
культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок
по этнической проблематике;
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Способствовать накоплению ребенком 1.
Развивать у ребенка, как субъекта
ярких
впечатлений
о
ближайшем познания,
любознательности,
природном окружении.
инициативности,
стремления
к
2. Обогащать представления ребенка о самостоятельному
познанию
и
растениях, животных, человеке, а также об размышлению, апробированию разных
объектах неживой природы, встречающихся способов действия, поиску ответов на
в ближайшем окружении, побуждать возникающие у него вопросы в решении
стремление быть доброжелательными в проблемных ситуаций.
общении с животными.
2.
Воспитывать
у
ребенка
3. Вовлекать ребенка в элементарную охранительно – бережное и действенное
познавательную,
исследовательскую отношение к природе Уральского региона
деятельность по изучению объектов (природы вокруг дома, в детском саду, в
окружающей природы.
городе, за городом) как среды жизни
4. Побуждать ребенка к непосредственному ребенка.
проявлению
эмоционального
отклика, 3.
Развивать познавательный интерес
переживания
радости,
удивления, ребенка к природе, желание активно
восхищения от общения с объектами живой изучать природный мир родного края:
и
неживой
природы
ближайшего искать ответы на вопросы, высказывать
окружения.
догадки и предположения, эвристические
5. Стимулировать и поощрять добрые, суждения.
Поддерживать
проявление
трогательные поступки ребенка, радостные избирательности детей в интересах и
переживания от положительного поступка, предпочтениях в выборе природных
разделять размышления ребенка над объектов (мне интересно, мне нравится).
проявлениями разного отношения людей к 4. Развивать у ребенка представления о
природе.
взаимообусловленных жизненных связях
6. Способствовать накоплению у ребенка природного мира и мира людей своего края,
представлений об особенностях сезонных стремление к познанию природы через
явлений природы ближайшего окружения, познавательную
и
исследовательскую
приспособления растений и животных деятельность.
родного края к изменяющимся условиям 5. Развивать представления ребенка об
среды.
истории развития человеческой жизни на
7. Поддерживать потребность в общении со Урале, о влиянии изменений в природе на
взрослым как источником разнообразной жизнь человека.
интересной познавательной информации об 6. Поддерживать проявление инициативы
146

окружающем.

ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской
деятельности,
замечать
противоречия,
формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться
по карте, схеме, модели, символу («лента
времени»,
взаимная
соотнесенность
объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- наблюдение;
- игры-путешествия по глобусу, карте
- игры-экспериментирования;
родного края;
- дидактическая игра;
- акции миролюбия и охраны всего живого
- образные игры-имитации;
на земле через гуманные действия,
- игровые ситуации;
театрализацию,
рисунок,
аппликацию
- рассматривание иллюстративно(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все
наглядного материала;
живое на родной земле Урал», «Пусть
- работа с календарем природы;
летят наши птицы мира» и т.п.);
- чтение литературы природоведческого
- рассказы взрослого, чтение книг,
содержания;
просмотр
видеофильмов,
видео
- образовательные ситуации;
презентаций, прослушивание аудиозаписей,
- составление описательных рассказов;
беседы, наблюдения;
- экскурсии;
- экспериментирование;
- целевые прогулки;
чтение
познавательно-справочной
- отгадывание загадок;
литературы, энциклопедий;
- праздники;
рассматривание
иллюстрированных
- развлечения;
альбомов,
карт
с
изображениями
- просмотр видеофрагментов;
обитателей флоры и фауны родного края,
- игровое моделирование;
глобуса и т.д.;
- рассматривание иллюстраций,
- сбор и создание гербариев, коллекций
художественных картин, репродукций;
камней, семян и т.п.;
- поделки из природного материала;
- ведение «экологического дневника
- продуктивная деятельность;
(альбома);
- познавательные, практические ситуации;
- работа с календарем природы;
- чтение сказов П.П. Бажова;
преобразующая
фантазийная
- исследования и рассматривание изделий деятельность;
из металла (алюминиевые, стальные, - придумывание сказочных историй
чугунные);
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
рассматривание иллюстраций:
как «Путешествие по городам и селам»,
добывают руду и выплавляют металл, «Круглый
год»,
«Лесные
новости»,
прокатывают трубы;
«Невидимые нити», «Кладовая природы
- увлекательные путешествия по карте родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса
«Уральские горы»;
в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- подбор картинок с характерными видами детско-родительские
проекты,
ландшафта,
наклеивание
маленьких тематически
ориентированные
на
147

картинок (символов) на карту (животные, обогащение знаний детей о природе
растения, одежда людей, виды транспорта и родного края: «Растения и животные Урала,
т.п.);
занесенные
в
Красную
книгу»,
- подбор и рассматривание
«Заповедники Урала» др.
иллюстраций, фотографий, картинок
- выставки: «Урал – кладовая земли» хвойного и лиственного леса Среднего
полезные ископаемые и камни-самоцветы;
Урала;
«Наш родная природа» - фотографии,
- «Путешествие» по городам, рекам, книги, иллюстрации картин;
нахождение по карте Урала полезных - рассматривание уральских камней из
ископаемых, выяснение - люди, каких имеющейся в детском саду (в семье)
национальностей живут на Урале.
коллекции, определение схожести и
- занятия-исследования «Путешествие по различия, оформление коллекций;
«реке времени»»;
- рассматривание книг с изображениями
- метод детско-родительских проектов: изделий
уральских
мастеров,
«Растения и животные Урала, занесенные в использовавших для своих работ камни
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.; самоцветы;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - - оформление выставки поделок и
полезные ископаемые и камни-самоцветы;
ювелирных
изделий
из
различных
- рассматривание уральских камней из уральских камней (мини-музей);
имеющейся в детском саду (в семье) - чтение сказов П.П. Бажова;
коллекции, определение схожести и чтение
детской
литературы
о
различия, оформление коллекций;
многообразии растительного и животного
- рассматривание книг с изображениями мира, природных богатствах Урала (лес, поизделий
уральских
мастеров, лезные ископаемые).
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
«Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое
лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа
Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом»,
«Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет,
если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими
детьми,
направленные
на
помощь
животным и растениям;
- ознакомление
с экологическим
правилами.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к животным и ребенок проявляет
интерес к
растениям
ближайшего
природного технико-технологической, информационной
окружения;
среде, основных источниках, способах
- ребенок способен к целенаправленному поиска и передачи информации;
наблюдению за объектами природного ребенок
интересуется
изучением
окружения;
природного мира, высказывает догадки,
- ребенок эмоционально откликается на размышляет о причинах природных
красоту природы ближайшего окружения, явлений, организует и осуществляет
проявляет сочувствие попавшим в беду, познавательно-исследовательскую
обнаруживает
стремление
оказывать деятельность
в
соответствии
с
148

помощь;
- ребенок с удовольствием включается в
поисково-исследовательскую деятельность
познания природы ближайшего окружения
как
вместе
со
взрослым,
так
и
самостоятельно,
использует
разные
поисковые действия.
ребенок
способен
устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к
другому;
- ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.

собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические
чувства при восприятии объектов родной
природы,
высказывает
эстетические
суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников;
- ребенокувлечен познанием природы
родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой,
ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника
природы родного края.

Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1.
Развивать
инициативность
и 1. Развивать представление ребенка о том,
самостоятельность ребенка в речевом что, кроме русского языка, существуют
общении со взрослыми и сверстниками.
другие языки, похожие и непохожие, на
2. Обогащать словарь ребенка в связи с которых
говорят
люди
разных
расширением ориентировки в ближайшем национальностей родного края и на основе
окружающем пространстве (ознакомление с этого развивать у ребенка умение строить
предметами быта, объектами природы, общение
с
людьми
разных
явлениями общественной жизни).
национальностей.
3.
Поддерживать
пробуждение 2. Обогатить представления ребенка об
лингвистического отношения ребенка к особенностях речевой культуры народов
слову (игры со звуками, рифмами).
проживающих на Урале.
4. Создавать благоприятную атмосферу для 3. Развивать у ребенка способность
детского словотворчества, игровых и чувствовать красоту и выразительность
юмористических вариаций стихотворных родного языка, языка художественного
текстов,
в
частности,
произведений произведения, поэтического слова.
поэтического
фольклора,
различных
импровизаций на основе литературных
произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- проблемные, игровые образовательные - устное народное творчество, ценность
ситуации, требующие размышления и которого состоит в познавательном,
рассуждения;
эстетическом и воспитательном значениях.
- словесные игры;
Фольклорные тексты включаются в разные
- рассматривание картин, иллюстраций, виды детской деятельности (игровую,
репродукций, предметов;
речевую,
изобразительную,
- наблюдения;
театрализованную);
- “минутки диалога”;
- словесные, речевые игры;
- речевые игры;
- диалоги;
- игры со звуком, словом;
- расширение словаря в ситуативном
описательные,
повествовательные общении через малые фольклорные формы;
рассказы
по
игрушкам,
картинам, - речевая зарядка на основе считалок,
149

иллюстрациям;
- составление описательных загадок и
загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и
неживой окружающей природы.

скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам,
иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.

Достижения ребенка
- ребенок с удовольствием вступает в ребенок
понимает
значение
общение со знакомыми взрослыми людьми: эмоциональной окраски слова, его значения
понимает обращенную к нему речь, в процессе общения, а также то, как влияют
отвечает на вопросы, используя простые отрицательные
эмоции,
речевые
распространенные предложения;
высказывания на состояние самого человека
- ребенок совместно со взрослым охотно и других людей;
пересказывает потешки, знакомые сказки, - ребенок владеет основными нормами
играет со звуками, рифмами, словом;
регулирующих устную речь;
- ребенок проявляет интерес к красоте и - ребенок употребляет образные слова,
выразительности родного языка, языка сравнения, эпитеты, точные глаголы;
художественного
произведения, наиболее подходящие по смыслу слов при
поэтического слова;
обозначении предметов, действий, качеств;
- ребенок инициативен в разговоре, - ребенок понимает образные выражения в
отвечает на вопросы, задает встречные.
загадках, пословицах, поговорках народов
- ребенок проявляет словотворчество, Урала;
интерес к языку, различает понятия «слово»
и «звук».
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Развивать у ребенка представления о 1.
Развивать эстетическое восприятие и
художественно-эстетическом
образе, суждения в процессе чтения произведений
влияющем на его эмоциональное состояние, художественной литературы о малой
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в родине, родном крае, накопление опыта
своей повседневной жизни через включение участия в разговорах, беседах о событиях,
в процесс воспитания и обучения видов происходящих в родном городе (селе), на
искусств
литературы,
музыки, Урале, о достопримечательностях родного
изобразительного искусства, народного города (села), уральского края, участие в
фольклора, обеспечивающих творческую придумывании сказок и историй о
самореализацию своего «Я» в различных достопримечательностях малой родины.
видах продуктивной деятельности.
2.
Развивать
интерес
ребенка
к
3. Формировать и поддерживать интерес специфике
народных
декоративных
ребенка к народному литературному, промыслов разных культур, к общему и
музыкальному творчеству и декоративному различиям
образов
и
символов
искусству,
позволяющим увидеть и осмыслить, что их
4. Расширять тематику детских работ, специфика
зависит
от
внешних
поддерживать
желание
изображать особенностей жизни этноса (главным
знакомые бытовые и природные объекты, а образом, среды обитания), а общность
также явления природы и яркие события определяется единством нравственных и
общественной жизни (праздники); учить эстетических ценностей.
самостоятельно находить простые сюжеты 3. Развивать устойчивый интерес ребенка к
в окружающей жизни, художественной устному народному творчеству, народным
литературе, помогать выбирать сюжет игрушками и способами их изготовления, к
коллективной работы;
народному
музыкальному
и
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий изобразительному искусству, народным
150

и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для
собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании
художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных
естественных
движениях
характера и настроения народной музыки,
знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в
чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый
интерес к литературному, народному
творчеству.

праздникамобеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой
деятельности.
4.
Способствовать формированию у
ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства,
потребности в самовыражении своих
чувств, ценностей и мироощущения через
свободный
выбор
содержания
художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному
наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять
и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
6.
Развивать
элементарные
представления
о
художественной,
мифопоэтической картине мира, языках
искусства,
способах
художественного
оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного
видения природы, ценностного отношения
к традиционной культуре своего народа,
своего края.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- рисование, лепка, аппликация;
- разнообразные праздники и досуги:
пение,
слушание;
музыкально- «Веселая ярмарка» (создание изделий
дидактические игры;
народных промыслов), «Музыкальный
- составление коллажей;
круиз» (танцы, песни, мелодии народов
- изготовление простых сувениров;
Урала);
- декоративно-прикладное творчество;
- праздники (в том числе народные
- театрализованные игры;
обрядовые), театрализовано-музыкальные
- моделирование;
развлечения,
«семейные
вечера»
- чтение произведений народного
подводящие
своеобразный
итог
фольклора;
рассмотрения темы, активное участие детей
- образно-игровые этюды;
в них, взаимодействие с представителями
- экспериментирование с изобразительными разных
этносов
способствующие
материалами;
накоплению
опыта
деятельности
и
рассматривание,
обсуждение, поведения на материале народной культуры
обыгрывание разнообразных эстетически и искусства, становлению этнотолерантных
привлекательных предметов (предметы установок;
народных
промыслов,
интересные - сравнительный анализ народных игр,
фотографии,
заготовки,
например игрушек,
произведений
народного
деревянные ложки, одноразовые тарелочки искусства;
для росписи), элементов росписи (альбомы, - игровые упражнения и этюды с
листы), а также «проектирование» с их использованием народных музыкальных
помощью фрагментов среды (кукольного инструментов;
уголка);
- музыкально-дидактические и музыкально- настольно-печатные игры;
двигательные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкально-творческие
игры151

музыкального сопровождения, звуков к
образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных
инструментах.

импровизации, включающих исполнение на
народных
(детских)
музыкальных
инструментах;
танцевальные
импровизации
с
использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных
средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;

Достижения ребенка
- ребенок использует некоторые средства ребенок
проявляет
интерес
к
выразительности
фольклорного
и произведениям
поэтического
и
литературного языка: «говорящие» имена музыкального фольклора, декоративногероев народных сказок, формулы начала и прикладного
искусства
Урала,
окончания сказки, традиционные сказочные художественных произведений уральских
и отдельные поэтические эпитеты, простые авторов для детей;
сравнения из загадок и стихов;
ребенок
способен
ритмично
и
- ребенок использует разные способы выразительно
двигаться
в
русских
выражения
своего
отношения
к народных танцах, хороводах, проявляя
литературному произведению, его героям в творчество,
самостоятельность,
может
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при передать
музыкально-игровой
образ,
пересказывании и чтении наизусть текста, в способен организовывать русские народные
разных
видах
театрализованной музыкальные игры;
деятельности;
- ребенок способен импровизировать и
- ребенок активно и с желанием участвует в выбирать средства для самовыражения,
разных видах творческой художественной включаться в различные формы (в
деятельности на основе фольклорных и хороводах, играх, календарно-обрядовых,
литературных произведений;
народных
праздниках)
коллективного
- ребенок откликается на интересные музыкального творчества, связанного с
декоративно-оформительские
решения жизнью уральского региона;
(украшение группы, елки, одежда взрослых, - ребенок проявляет чувство восхищения
атрибуты игр), замечает новые красивые результатами
культурного
творчества
предметы в пространстве комнаты, здания представителей своей и других культур
(дома);
(музыка, танцы, песни, литературные
ребенок
проявляет
интерес, произведения,
национальный
костюм,
положительное эмоциональное отношение предметы
декоративно-прикладного
к посещению музея;
искусства и др.);
- ребенок различает некоторые предметы - ребенок проявляет чувство гордости от
народных промыслов по материалам, осознания принадлежности к носителям
содержанию, выделяет и поясняет их традиций и культуры своего края;
особенности.
ребенок
проявляет
интерес
к
художественно-эстетической стороне жизни
человека на Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности
сюжетов
произведений
уральских
писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет
152

изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и
техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего
Урала.
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
1. Способствовать освоению ребенком 1. Развивать двигательный опыт ребенка с
простейших правил народных подвижных использованием
средств
ближайшего
игр.
природного
и социального окружения,
2. Создать условия для ознакомления стимулировать двигательную активность,
ребенка со спортивными упражнения стремление
к
самостоятельности,
к
народов Среднего Урала, обогащая его соблюдению правил, через подвижные игры
двигательный опыт: ходьба на лыжах, народов Урала.
катание на санках, скольжение по ледяным 2. Формировать полезные привычки
дорожкам.
здорового образа жизни с использованием
3. Воспитывать потребность вступать в местных
природных
факторов.
общение с взрослым и другими детьми при Познакомить ребенка с определенными
выполнении спортивных упражнений, в качествами полезных продуктов.
народных подвижных играх.
3. Развивать творчество и инициативу,
4. Создать условия для приобщения ребенка добиваясь выразительного и вариативного
к
правилам
безопасного, выполнения движений в традиционных для
здоровьесберегающего поведения дома, в Урала спортивных играх и упражнениях.
детском саду, на улице, на водоеме, на 4. Развивать представления ребенка о
дороге, осмотрительного отношения к пользе закаливания, режиме жизни, о
потенциально опасным для человека зависимости между особенностями климата
ситуациям.
Среднего Урала, погодных
5. Создать условия для активного
накопления
ребенком
первичных
представлений о строении тела человека,
его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения обращаться
за помощью в ситуациях, угрожающих
здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную
активность ребенка, его способность
самостоятельно
решать
актуальные
проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми
- подвижная игра;
- дидактические игры, моделирующие
- спортивное упражнение;
последовательность действий ребенка при
1
- развивающая ситуация ;
организации подвижной игры, структуру
- игра-экспериментирование;
спортивного упражнения;
форма совместной деятельности взрослого и ребенка (детей), которая планируется и организуется взрослым
с целью решения определенных задач обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и
интересов ребенка
1

153

- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью
человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
чтение
народных
потешек
и
стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и
жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных
предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление
поделок
по
мотивами
потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок
(отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей
поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.

- выставки детских или совместно
подготовленных с родителями коллекций,
картин, фотографий, проектов: «Полезные
для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об
органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги
витаминов;
- образовательные ситуации и игровые
тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного
поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей,
плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о
правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с
участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и вода
- наши лучшие друзья», «Безопасная улица»
и др.);
- беседы, чтение детской художественной
литературы,
рассматривание
картин,
фотографий,
просмотр
видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных
видах спорта традиционных для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного
города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта
организации совместных
народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий
родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на
физкультуре,
на
соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины,
родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.

Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к подвижным и - ребенок проявляет элементы творчества в
спортивным
народным
играм, двигательной деятельности: самостоятельно
традиционным для Урала;
составляет простые варианты из освоенных
- ребенок проявляет инициативность в физических упражнений и игр, через
154

общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных
играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения;
ребенок
стремится
соблюдать
элементарные
правила
здорового
и
безопасного образа жизни;
ребенок
имеет
элементарные
представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать
от взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при
объяснении причин возникновения опасных
ситуаций,
подтверждает
согласие,
понимание,
проявляет
стремление
выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию
действий
сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен;
ребенок
проявляет
элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности(видоизменяет физические и
спортивные
упражнения,
создает
комбинации из знакомых упражнений,
выразительно передает образы персонажей
в народных подвижных играх).

движения
передает
своеобразие
конкретного образа, стремится к неповторимости, индивидуальности в своих
движениях;
ребенок
способен
придумывать
композицию образно-пластического этюда
по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали и
оригинальные
«штрихи»
воплощения
образа;
- ребенок использует в самостоятельной
деятельности, организует совместно с
детьми
разнообразные по содержанию
подвижные
игры
народов
Урала,
способствующие
развитию
психофизических качеств, координации
движений;
- ребенок с удовольствием делится своими
знаниями
об
основных
способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами
физического
здоровья в
природных,
климатических
условиях
конкретного места проживания, Среднего
Урала;
- ребенок владеет основами безопасного
поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает
свой
адрес,
имена
родителей,
их
контактную
информацию;
избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице;
различает некоторые съедобные и ядовитые
грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными; соблюдет правила дорожного
движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным,
народным
играм
традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления
здоровья и безопасного поведения.

2.1.2. Парциальная программа «Цветные ладошки»
Отличительной особенностью программы является интеграция разных видов
изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа
взаимосвязи обобщённых представлений (как интеллектуальный компонент) и
обобщённых способов действий (операциональный компонент), которые обеспечивают
оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических
способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями. Авторская программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой имеет систематизированный
комплекс учебно-методических изданий и современного наглядного материала
155

(демонстрационного
и
раздаточного).
В
программе
сформулированы
общепедагогические,
специфические
принципы организации
художественной
деятельности дошкольников, а также необходимые педагогические условия, необходимые
для эффективного художественного развития детей.
Программа предназначена для детей дошкольного возраста от 2-х до 7-ми лет.
Формы и режим образовательной деятельности. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра. Содержание
образовательной деятельности, построено исходя из трёх блоков педагогического
процесса, это –
 непосредственно образовательная деятельность (НОД);
 совместная деятельность взрослого с детьми;
 свободная самостоятельная деятельность детей.
Непосредственно-образовательная деятельность строится как увлекательная проблемнопознавательная деятельность и носит преимущественно интегративный характер,
проблемно-поисковый характер, предполагает познавательное общение, личностноориентированный подход педагога. Наиболее удобные для организации НОД, когда
лепка, рисование и аппликация проводятся на основе одной темы (одного образа), что
позволяет углубить и систематизировать художественный опыт ребёнка за довольно
короткий промежуток времени.
Учебно-тематический план выстроен с учётом рекомендаций программы «Детство» и
дополняет содержание образовательной области «Художественное творчество», т.е. для
проведения специально организованных НОД по художественному творчеству
дошкольников отведено 2 НОД в месяц, следовательно, 18 НОД в год. Целесообразно
проводить НОД по данной программе при завершении темы, согласно комплекснотематического плана учреждения.
Достижения ребенка
- Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и
искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам
культуры, эстетически привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает
желание принимать посильное участие в их сохранении.
- Проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и
индивидуальность в процессе освоения искусства.
- Называет, узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и
скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В процессе восприятия
произведений искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет, линию,
ритм, композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в
произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного
искусства.
- Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет
инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания
художественного образа, выбора техник и способов создания изображения;
самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы.
- Демонстрирует высокую техническую грамотность.
- Планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и
организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам.
Формами подведения итогов реализации программы служат:
 организация выставок совместного творчества взрослых и детей;
 совместные досуги, праздники, развлечения и др.
2.1.3. Парциальная программа «Первые шаги»
156

Задачи дополнительной общеразвивающей программы социально- педагогической
направленности «Первые шаги»:
1. Адаптация малышей к новым социально-значимым условиям.
2. Развитие сенсорных эталонов детей.
3. Развитие речевых навыков.
4. Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и развития
своего ребёнка.
Формы занятий с детьми: игровая деятельность с пальчиками, с водой, песком,
игрушками; музыкальная деятельность: игра с погремушками, шуршунчиками,
выполнение простейших танцевальных движений; двигательная деятельность:
простейшие спортивные упражнения, упражнения со спортивным инвентарём; изо
деятельность: рисование пальчиками, ладошками, на манке и др. Формы работы с
родителями:  Семейные клубы  Семинары  Совместные вечера и праздники 
Анкетирование по разным вопросам  Оформление информационных стендов, буклетов 
Участие родителей в творческих конкурсах, массовых мероприятиях детского сада,
выставках детско-родительских работ и др.
При реализации дополнительной образовательной программы социальнопедагогической направленности «Первые шаги» планируются следующие результаты:
 Адаптация малышей к новым социально-значимым условиям.
 Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
развития своего ребёнка.
 Проявление у родителей осознанного отношения к воспитанию и развитию
ребёнка (понимание потребностей ребёнка).
 Объединение интересов семьи и ДОУ в вопросах воспитания и развития
детей раннего возраста.
 Готовность родителей к сотрудничеству с педагогами и специалистами
ДОУ.
В результате освоения Программы ребенок к трем годам:
- Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, судовольствием исследует их
свойства. Проявляет настойчивость в достижениирезультата своих действий.
Проявляет
самостоятельность
в
бытовых
и
игровых
действиях.
Используетспецифические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знаетназначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и
умеетпользоваться ими.
- Владеет простейшими навыками самообслуживания.
- Владеет активной и пассивной речью, включѐнной в общение; можетобращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названияокружающих предметов
и игрушек.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях идействиях.
- Появляются короткие отобразительные игры, в которых малышвоспроизводит действия
взрослого. Возникают первые игровые замещения.
- Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за ихдействиями и
подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркимиэмоциями.
- Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Появляется живой эмоциональный отклик наэстетические впечатления.
- С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремитсяосваивать
различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).

157

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
парциальных программ
2.2.1. Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Содержание и средства реализации образовательных областей
Содержание

Средства,
педагогические
методы,
формы
работы с
детьми

Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении.
Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды
народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
158

аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название
(имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина
хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его
прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и
селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием:
письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки
и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания.
159

Этнический и социальный состав населения, его верования и религии,
быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
Средства,
педагогические населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхметоды,
драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание илформы
люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
работы с
архитектурный облик города (села), основные функции родного города
детьми
(села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах
«Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного
поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к
пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
160

загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок
об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса
и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил
этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое
интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические
и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие
в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
161

происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности
детей,
самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов
в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Содержание
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические
зоны
Урала.
Географическое
расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География
места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий
Средства,
педагогические из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
методы,
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
формы
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноработы с
климатические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на
детьми
листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
162

(символов)
на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут
на Урале.
Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких
домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в
конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная
остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные
рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание
меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его
прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Содержание
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня
образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
Средства,
педагогические связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
163

методы,
формы
работы с
детьми

Содержание

целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные
изделия
мастеров-ремесленников
Урала,
их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь:
деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый,
чайный,
кофейный
сервизы.
Сысертский
и
Богдановичскийфарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный

фольклор
164

народов

Урала:

пестушки,

песни.

Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки». Единство содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы
создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
Средства,
педагогические населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
методы,
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкиформы
самоделки, поделки в русле народных традиций.
работы с
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
детьми
изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов
и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные
развлечения,
«семейные
вечера»
подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале
народной
культуры
и
искусства,
становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
165

Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна»,
«Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический
репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.
-20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический
репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55
стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов
для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
166

Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот»,
«На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И.
Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство
Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками способствующее направленное на
воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села),
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной
горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
167

Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей,
петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со
старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы»,
«О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
2.2.2. Парциальная программа «Цветные ладошки»
При реализации образовательной области «Художественно – эстетическое» развитие
педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
-соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире искусства;
- создает развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с
тематическим планированием;
- наблюдает, как развивается самостоятельность ребенка втворческой деятельности; сотрудничает с родителями, совместно решая задачи воспитания и развития детей.
Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;

168

- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны
быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес
к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности
детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный
компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент)
обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественноэстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями.

III. Организационный раздел обязательной части ООП ДО и
части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В организационном разделе Программы описана система условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности:





Материально-технического обеспечения Программы;
Методических материалов и средств обучения и воспитания;
Режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, образовательных потребностей,
традиционных событий, праздников, мероприятий;
Организации развивающей предметно – пространственной среды.

1. Обязательная часть ООП ДО
1.1. Материально-техническое обеспечение ООП ДО
Доу располагается в отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании типового
проекта. Общая площадь здания –2692 кв.м. Здание оборудовано централизованной
системой водоснабжения, канализацией, отоплением. ДОУ соответствует санитарногигиеническим нормам и правилам, противопожарным требованиям, требованиям
антитеррористической защищенности. Для организации питания воспитанников имеется
пищеблок.
Пищеблок
учреждения
оснащен
необходимым
технологическим
оборудованием.
Содержание и состояние пищеблока соответствует санитарным
требованиям к устройству, оборудованию, содержанию пищеблоков ДОУ. Обеспечение
продуктами питания осуществляется на основе договоров. Поставляемые продукты имеют
сертификаты качества, соответствуют требованиям, предъявляемым к организации
питания в дошкольных учреждениях.
169

Питание детей организовано на основе утвержденного заведующей ДОУ примерного
меню, которое разработано на основе норм физиологических потребностей в энергии и пищевых
веществ для детей разных возрастных групп.При этом учитываются:
 Среднесуточный набор продуктов для каждой возрастной группы;
 Объем блюд для этих групп;
 Нормы физиологических потребностей;
 Нормы потерь при холодной и тепловой обработке продуктов;
 Выход готовых блюд;
 Взаимозаменяемость продуктов при приготовлении блюд;
Требования Роспотребнадзора в отношении запрещенных продуктов и блюд, использование
которых может стать причиной возникновения отравлений, желудочно-кишечных заболеваний.
В детском саду установлен следующий режим питания: 4-х разовое питание воспитанников с 10,5
часовым пребыванием детей (завтрак, обед, полдник, ужин).
Объем пищи и выход блюд соответствуют возрасту ребенка, строго соблюдаются
интервалы между приемами пищи.
Выдача готовой продукции разрешается только после проведения контроля бракеражной
комиссией в составе 3 человек, утвержденной приказом заведующей ДОУ. Результаты контроля
регистрируются в журнале бракеража готовой продукции. В целях профилактики
гиповитаминозов непосредственно перед выдачей готового блюда медицинским работником
осуществляется С-витаминизация третьего блюда. Выдача пищи на группы осуществляется
строго по графику в соответствии с режимом возрастной группы.
Групповые помещения имеют необходимые условия для организации качественного
горячего питания воспитанников в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами. Организованы условия для приема пищи.Рацион питания разнообразен,
соблюдается содержание белков, жиров и углеводов.
Медицинское обслуживание воспитанников МКДОУ №3 д/с «Рябинка» обеспечивает
Бисертская городская больница на основе договорных условий.
ДОУ при реализации образовательной программы создает условия для охраны здоровья
воспитанников, в том числе обеспечивает:
 Текущий контроль за состоянием здоровья воспитанников;
 Проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных
мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья воспитанников;
 Соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
Дошкольное учреждение осуществляет:
 Организацию питания воспитанников;
 Определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных
занятий;
 Пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни;
 Организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
воспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом;
 Прохождение воспитанниками в соответствии с законодательством РФ
периодических медицинских осмотров и диспансеризации;
 Профилактику несчастных случаев с воспитанниками во время пребывания их в
дошкольном учреждении;
 Проведение санитарно-эпидемиологических и профилактических мероприятий.
В соответствии с договором оБ оказании медицинской помощи воспитанникам,
медицинский персонал, закрепленный за ДОУ несет ответственность за:
 Здоровье и физическое развитие воспитанников;
 Проведение лечебно-профилактических мероприятий;
 Соблюдение санитарно-гигиенических норм;
 Режим и качество питания.
Общая площадь территории дошкольного учреждения – 7804 кв.м. Территория ограждена
по периметру, озеленена. Имеются два въезда для транспортных средств.
На территории размещены 9 групповых площадок для прогулок. На каждой игровой
площадке имеется игровое и спортивное оборудование, теневые навесы, песочницы. Также на

170

территории оборудована спортивная площадка для организации двигательной деятельности и
физкультурных занятий на свежем воздухе.
В ДОУ имеются следующие помещения для организации образовательной деятельности и
коррекционного процесса:

Помещение
Групповые
комнаты

Музыкальный зал

Спортивный зал

Назначение
-социальнокоммуникативное развитие
-физическое развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
художественноэстетическое развитие
Присмотр
и
уход,
организация питания, сна.

Техническое обеспечение
Детская мебель для практической
деятельности.
Столы, стулья, кровати, детские
шкафы для одежды.
Мольберт, стеллажи.
Центр социально-коммуникативного
развития.
Центр физической активности и
здоровья.
Центр познавательного развития.
Центр речевого развития.
Центр художественно-эстетического
развития.
Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
«Семья»,
«Шофер»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Библиотека», «Школа», и т.д.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры, направленные
на развитие мышления, внимания,
памяти, воображения.
Дидактические
материалы
по
сенсорному развитию, математике,
развитию речи, обучению грамоте.
Карта России, карта мира.
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов.
Бактерицидные лампы
Организация музыкально- Музыкальный центр
художественной
Пианино
деятельности,
массовых Стулья
культурно-досуговых
Видеопроектор
мероприятий с детьми и
взрослыми
Организация двигательной Пианино
деятельности, оздоровление, Музыкальный центр
закаливание,
физическое Шведские стенки
развитие.
Спортивные скамейки
Организация
массовых Наклонные доски
спортивно-досуговых
Спортивные маты
мероприятий с детьми и Комплекты скакалок, обручей, мячей.
взрослыми
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
171

материала.
Организация коррекционно- Столы, стулья, стеллажи
развивающей работы.
Различные конструкторы
Материалы и оборудование для
организации коррекционной работы

Логопункт

В детском саду 9 групповых ячеек. Каждая группа расположена в отдельной групповой
ячейке, имеет благоустроенные помещения: игровую, спальную, раздевальную, туалетную
(совмещенную с умывальной) и буфетную. Все группы укомплектованы мебелью и необходимым
оборудованием. В группах создана безопасная предметно-развивающая среда, соответствующая
возрасту детей, позволяющая решать образовательные, воспитательные, коррекционные и
оздоровительные задачи.

№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9

Группа

Спальная

Приемная

Буфетная

51,6кв.м.
48,3кв.м.
50,1кв.м.
51,3кв.м.
51,4кв.м.
54,7кв.м.
53,7кв.м.
51,1кв.м.
51,9кв.м.

35,8кв.м.
35,8кв.м.
46,3кв.м.
46,0кв.м.
34,5кв.м.
41,4кв.м.
47,8кв.м.
46,6кв.м.
47,5кв.м.

19,4кв.м.
18,7кв.м.
20,3кв.м.
16,6кв.м.
17,6кв.м.
16,3кв.м.
20,4кв.м.
17,9кв.м.
16,1кв.м.

2,5кв.м.
1,9кв.м.
3,1кв.м.
2,5кв.м.
2,7кв.м.
2,7кв.м.
2,7кв.м.
3,2кв.м.
2,2кв.м.

Туалетная/
умывальная
9,9кв.м.
14,5кв.м.
14,9кв.м.
17,8кв.м.
9,7кв.м.
18,0кв.м.
15,2кв.м.
15,0кв.м.
16,9кв.м.

Общая
площадь
119,2 кв.м.
119,2 кв.м.
134,7 кв.м.
134,2 кв.м.
115,9 кв.м.
133,1 кв.м.
139,8 кв.м.
133,8 кв.м.
134,6 кв.м.

Для реализации целей Программы в образовательном учреждении созданы оптимальные
материально-технические условия. В каждой группе в соответствии с возрастом детей созданы
условия
для
физического,
социально-коммуникативного,
познавательного
речевого,
художественно-эстетического развития.
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельно выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров
регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно-тематического плана организации процесса образования детей, их
индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствуют активному
включению ребенка в образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для организации
различных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, трудовой, музыкальной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности и чтения. В группах также
оборудованы центры движения и здоровья, оснащенные спортивным инвентарем для организации
двигательной деятельности, физического развития, оздоровления и закаливания детей. Групповые
помещения предусматривают разнообразие тематики материалов и оборудования для активности
воспитанников во взаимодействии с предметным окружением. Среда обогащена содержанием с
учетом национально-культурных, демографических, климатических условий, а также полоролевой
специфики. Предметно-развивающая среда обогащена как общим, так и специфичным материалом
для девочек и мальчиков.
В ДОУ осуществляется подбор разновидностей необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч.
расходных материалов, подписки периодической печати, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания.
Конкретное материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной
программы дошкольного образования по возрастным группам представлено в рабочих программах
педагогов в соответствии с образовательными областями.
1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

172

Информационно-методическое обеспечение
Наименование
Музыкальный центр
Ноутбук
Компьютер
Принтер
Видеопроектор
Фотоаппарат цифровой
Планшет

Количество
2
2
1
1
1
2
2

Методическое обеспечение
ДОУ имеет достаточный библиотечный фонд. Образовательный процесс обеспечен
достаточным количеством программно-методической литературы, демонстрационным и
раздаточным материалом по основным направлениям развития ребенка. ДОУ обеспечено
изданиями периодической печати: «Управление ДОУ», «Справочник старшего воспитателя»,
Модуль ОО

Методические
пособия

Модуль
образовательной
области «Физическое
развитие

Борисова
М.М.
«Малоподвижные игры
и
игровые
упражнения»,
Пензулаева
Л.И.
«Оздоровительная
гимнастика (комплексы
упражнений)»,
- Степаненкова Э.Я.
«Сборник подвижных
игр»,
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском
саду»
(младшая группа)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду» (средняя
группа)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском саду» (старшая
группа)
Л.И.Пензулаева
«Физическая культура в
детском
саду»
(подготовительная
к
школе группа)
- Р.С.Буре «Социальнонравственное
воспитание
дошкольников»
Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д.
«Этические беседы с
детьми 4-7 лет»;
-Куцакова
Л.В.
«Трудовое воспитание
в детском саду»;
Белая
К.Ю.
«Формирование основ
безопасности
у

Модуль
образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие

173

Нагляднодидактические
пособия
Серия
«Мир
в
картинках»:
Спортивный
инвентарь
Серия «Рассказы по
картинкам»
- Распорядок дня
- Зимние виды спорта
- Летние виды спорта
Серия
«Расскажите
детям о…»
Об
олимпийских
чемпионах
Об
олимпийских
играх
- О зимних видах
спорта
Плакаты,
картины
для рассматривания
- Летние виды спорта
- Зимние виды спорта

Серия
«Мир
в
картинках»:
- День Победы
Серия «Рассказы по
картинкам»
Великая
Отечественная война в
произведениях
художников
- Защитники отечества
Серия
«Расскажите
детям о…»
-Об
отечественной
войне 1812г

Электронные
образовательные
ресурсы
- «Физическая культура
в детском саду (вторая
младшая группа)
- «Физическая культура
в
детском
саду
(младшая группа)
- «Физическая культура
в детском саду (средняя
группа)
- «Физическая культура
в детском саду (старшая
группа)
- «Физическая культура
в
детском
саду
(подготовительная
к
школе группа)

Модуль
образовательной
области
«Познавательное
развитие

дошкольников»;
-Саулина
Т.Ф.
«Знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного
движения».
-Н.Ф.Губанова
«Развитие
игровой
деятельности»
-Н.Е.Веракса
«Проектная
деятельность
дошкольников»
-Веракса
Н.Е.
«Познавательно
–
исследовательская
деятельность
дошкольников»;
- Крашенинников Е.Е.
«Развитие
познавательных
способностей
дошкольников»;
Павлова
Л.Ю.
«Сборник
дидактических игр по
ознакомлению детей 47лет с окружающим
миром»;
-Шиян О.А. «Развитие
творческого мышления.
Работаем по сказке»;
-Дыбина
О.В.
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением»;
- Пономарева И.А.
«Формирование
элементарных
математических
представлений
-О.А.Соломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду»

174

- О Московском Кремле

Серия
«Мир
в
картинках»:
- Авиация
Автомобильный
транспорт
- Арктика и Антарктика
- Бытовая техника
- Высоко в горах
- Офисная техника и
оборудование
Школьные
принадлежности
- Деревья и листья
- Домашние животные
- Птицы домашние
- Животные - домашние
питомцы
- Животные жарких
стран
- Животные средней
полосы
- Морские обитатели
- Насекомые
- Овощи
- Рептилии и амфибии
- Собаки – друзья и
помощники
- Фрукты
- Цветы
- Ягоды лесные
- Ягоды садовые
- Водный транспорт
Инструменты
домашнего мастера
- Космос
- Посуда
Птицы
средней
полосы
- Животные на ферме
Серия «Рассказы по
картинкам»
- В деревне
- Мой дом
- Кем быть?
- Профессии
- Родная природа
- Времена года
- Зима
- Весна
- Лето
- Осень
- Колобок
- Курочка Ряба
- Репка
Серия
«Расскажите
детям о…»

- Шиян О.А. «Развитие
творческого мышления.
Работаем по сказке»;
Дыбина
О.В.
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением
Пономарева
И.А.
«Формирование
элементарных
математических
представлений
-

О.А.Соломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду»

Модуль
образовательной
области «Речевое
развитие

Гербова
В.В.
«Развитие
речи
в
детском саду»
Варенцова
Н.С.
«Обучение
дошкольников
грамоте».

Модуль
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие

-КомароваТ.С.
«Изобразительная
деятельность в детском
саду
Комарова
Т.С.
«Развитие

175

-О хлебе
О
специальных
машинах
О
рабочих
инструментах
- О космосе
- О космонавтике
- О бытовых приборах
- О грибах
О
домашних
животных
- О домашних питомцах
- О животных жарких
стран
- О лесных животных
- О морских обитателях
- О насекомых
- О фруктах
- Об овощах
- О птицах
О
драгоценных
камнях
- О деревьях
- О садовых ягодах
- О транспорте
Серия
«Играем
в
сказку»
- Репка
- Теремок
- Три медведя
- Три поросенка
Плакаты,
картины
для рассматривания
- Домашние животные
- Домашние питомцы
- Домашние птицы
- Фрукты
Серия «Рассказы по
картинкам»
- Колобок
- Курочка Ряба
- Репка
Серия «Грамматика в
картинках»
- Антонимы. Глаголы
Антонимы.
Прилагательные
- Множественное число
- Многозначные слова
- Один – много
- Словообразование
Правильно
или
неправильно
- Ударение
Плакаты,
картины
для рассматривания
- Английский алфавит
- Немецкий алфавит
Серия
«Мир
в
картинках»:
- Гжель
- Городецкая роспись
по дереву
- Каргополь – народная

Гербова
В.В.
«Развитие
речи
в
детском саду»

Комарова
Т.С.
«Изобразительная
деятельность в детском
саду
- Соломенникова О.А.
«Ознакомление детей с

художественных
способностей
дошкольников»,
-Куцакова
Л.В.
«Конструирование из
строительного
Комарова
Т.С.
«Интеграция
в
воспитательнообразовательной работе
детского сада»,

игрушка
Музыкальные
инструменты
- Хохлома
- Дымковская игрушка
Серия
«Расскажите
детям о…»
-О
музыкальных
инструментах
Серия «Искусство детям»
- Городецкая роспись
- Дымковская игрушка
- Сказочная гжель
Узоры
Северной
Двины
Филимоновская
игрушка
- Хохломская роспись
Каргопольская
игрушка
- Полхов - Майдан
Плакаты,
картины
для рассматривания
- Гжель
- Хохлома
- Полхов – Майдан
Филимоновская
народная игрушка

народным искусством»

1.3. Распорядок и режим дня
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049
– 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и
интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры)
строго соблюдаются.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 –
6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в ДОУ в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и
скорости ветра более 7 метров в секунду продолжительность прогулки сокращается.
Ежедневная организация жизнедеятельности детей строится в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей и предусматривает личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время испрользуется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими
усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются
спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время
для чтения книг. Это не является обязательным эелементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор –
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно
для себя, увлекаются процессом слушания.

176

Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии
теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании);

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

Спокойный доброжелательный тон воспитателя;

Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;

Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей;

Ежедневное пребывание детей на открытом воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режим дня и
организация воспитательно-образовательного процесса.
Прием детей, впервые поступающих в ДОУ, осуществляется на основании медицинского
заключения. Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в ДОУ не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещении
медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую
организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 2 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольную образовательную организацию
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными. Режим дня должен соответствовать возрастным
особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей
в любое время года проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В
это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность
детей. В это время с детьми проводятся различные наблюдения на участке и в помещении: за
трудом взрослых, за природными явлениями и т.д. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
В летний период утренняя гимнастика проводится на свежем воздухе.
Продолжительность утренней гимнастики
Группа
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа

После утренней гимнастики
гигиенические процедуры

Продолжительность
4-5 минут
5-6 минут
6-8 минут
8-10 минут
10-12 минут

осуществляется

177

подготовка

к

завтраку,

санитарно-

Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное состояние, необходимое малышу
перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки
ко сну. Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью от 3 до 2 часов в
зависимости от возрастной категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется
однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных, эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно. Дети с трудным засыпанием и чутким
сном укладываются первыми и поднимаются последними. Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 Игровая занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 Спокойная деятельность перед сном;
 Проветренное помещение спальной комнаты;
 Минимум одежды на ребенке;
 Спокойное поглаживание, легкая успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 Чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 Ленивая гимнастика после сна.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после
дневного сна или перед уходом детей домой. Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы
не тратить много времени и чтобы детям не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей выход детей на
прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает
в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем направлениям развития детей (познавательному,
речевому, физическому, социально-коммуникативному и художественно-эстетическому).
Прогулка может состоять из следующих частей:

Наблюдение;

Подвижные игры;

Труд в природе;

Самостоятельная игровая деятельность детей;

Индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются
основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные
качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия связаны с
долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их

178

форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать наблюдение взрослых,
которые работают вблизи детского сада. Примерно за полчаса до окончания прогулки
организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение
положительных
результатов
зависит
от
правильной
организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 Помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 При общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 Оборудование, инструменты, материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности, в режимных моментах соответствует
установленным нормам. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм
работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи.
В ходе реализации задач образовательной деятельности к активному участию в работе
привлекаются все дети. Здесь учитываются их индивидуальные особенности, формируются
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная деятельность используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано четырехразовое питание в соответствии с примерным десятидневным
меню на основе технологических карт приготовления блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки, свежие фрукты,
проводится витаминизация третьего блюда.
Основные принципы организации питания:
 Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 Сбалансированность рациона;
 Максимальное разнообразие блюд;
 Высокая технологическая и кулинарная обработка;
 Учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров, углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи
осуществляется медицинской сестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
осуществляется заведующей и медицинской сестрой с привлечением членов родительского
комитета. Все продукты принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата
соответствия.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 Мыть руки перед едой;
 Класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 Рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

179

 После окончания еды полоскать рот.
Для того, чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки и хлеб в хлебнице.
В организации питания принимают участие дежурные – воспитанники группы. Работа
дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а
салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого.
Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого работника дошкольного
учреждения.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,для детей от 5
до 6 лет – не более 25 минут,для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующей повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственно образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровьяи
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста
детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику и т.д. В объеме двигательной
активности
воспитанников
5-7
лет
следует
предусмотреть
в
организованных
формахоздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы ДОУ.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивной площадки в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3

180

до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит
от возраста и составляет:
 В младшей группе – 15 минут;
 В средней группе – 20 минут;
 В старшей группе – 25 минут;
 В подготовительной группе – 30 минут;
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

Система физкультурно-оздоровительной работы
№
п/п

Мероприятия

Группы
I.

Периодичность

МОНИТОРИНГ

1.

Определение уровня физического Все
развития.
Определение уровня физической
подготовленности детей

2 раза в год (в
сентябре и мае)

2.

Диспансеризация

1 раз в год

Средняя,
старшая,
подготовит

4.

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Утренняя гимнастика, физминутки Все
Ежедневно
группы
Физическая культура
Все группы
- в зале
2 раза
- на воздухе
1 раз
Подвижные игры
Все
2 раза в день
группы
Гимнастика после дневного сна
Все группы
Ежедневно

5.

Спортивные упражнения

6.

Спортивные игры

7.

Физкультурные досуги

1.
2.

3.

8.

9.

Ответственный

Все
2 раза в неделю
группы
Старшая, под- 2 раза в неделю
готовит
Все
1 раз в месяц

Медицинский
работник ГБУЗ СО
«Бисертская
городская больница»
Воспитатели групп,
зам. по ВМР.
Специалисты детской
поликлиники,
Медицинский
работник ГБУЗ СО
«Бисертская
городская больница»
Воспитатели групп или
инструктор по физкультуре
Инструктор по физкультуре
воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп

Инструктор по физкультуре,
воспитатели,
Физкультурные праздники
Старшая, под- 1 раза в квартал
Инструктор по физкультуре,
музыкальный
готовит
музыкальный руководитель,
руководитель
воспитатели
День здоровья
Все группы, 1 раз в месяц
Инструктор по физкультуре
кроме
музыкальный руководитель,
ясельной
воспитатели,
зам. зав. по ВМР
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

181

1.

Витаминотерапия

2

Профилактика гриппа и
Все
В неблагоприятные
простудных заболеваний
группы
периоды (осень(режимы проветривания,
весна) возутренние фильтры, работа с
никновения инрод.)
фекции
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1.

Музыкотерапия

Все группы

2.

Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)

Все группы

1.

Полоскание горла кипяченой
водой.
Ходьба босиком
(в тёплый период времени)

2.

Все
группы

2 раза в год

Медицинский работник ГБУЗ
СО «Бисертская городская
больница»
Медицинский работник ГБУЗ
СО «Бисертская городская
больница»

Использование
музыки на занятиях
физкультуре и перед
сном

Музыкальный руководитель,
медицинский работник
ГБУЗ СО «Бисертская
городская больница», воспитатель группы
Ст. медсестра, младшие
воспитатели

Неблагоприятные
периоды, эпидемии,
инфекционные
заболевания
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
Все группы
После дневного сна

Воспитатели.

Все группы

Воспитатели.

3.

Облегченная одежда детей

Все группы

4.

Мытье рук, лица, шеи прохладной
водой

Все группы

После сна, на занятии физкультурой
в зале
В течение дня
При соотв тем
В течение дня

Особенности организации закаливания

Воспитатели, младшие
воспитатели
Воспитатели, младшие
воспитатели

. тТем.

Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание
прохладной водой и другие водные,
температуре
воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы
(солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольного
образовательного учреждения. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка. Для достижения достаточного объема двигательной
активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинской сестры.

Система закаливающих мероприятий
№

Оздоровительные
мероприятия

Группа
раннего
возраста

1

Утренний прием
детей
на воздухе

+

+

Младшая Средняя
группа
группа
+

+

182

+

+

Старшая
группа
+

+

Подготовитель
ная группа
+

+

+

+

2

Дыхательная
гимнастика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Босохождение

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4

Ребристая доска

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

Дорожка
с пуговицами
Умывание
прохладной
водой

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7

Полоскание горла
кипяченой водой
комнатной
температуры

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

8

Прогулка 2 раза
в день

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

Гимнастика после
сна

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

Сон без маек

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Соблюдение
воздушного
режима

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Гимнастика для
снятия зрительного
утомления

-

-

-

-

+

13

Чистка зубов перед
сном

-

-

-

-

14

Проветривание
помещений

+

+

+

+

6

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Гармоническому физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует
гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную деятельность в
течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста детей, а также
состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную
деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического
и полноценного психического развития, дает возможность педагогам раскрыть индивидуальные
особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется
два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому.
Холодный период года
Режимные моменты

Группа
раннего

Младшая
группа

183

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная к

возраста
Приход детей в детский
сад, свободная игра,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Непосредственно
образовательная
деятельность
(общая
деятельность,
включая
перерывы на свободную
самостоятельную
деятельность)
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
дневной сон
Постепенный
подъем,
гигиенические,
закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
и
совместная
игровая
деятельность,
непосредственно
образовательная
деятельность,
дополнительное
образование
Подготовка к ужину,
ужин
Свободная
игра,
прогулка, уход детей
домой

7:30 – 8:30

7:30 – 8:30

8:30 – 9:00

7:30 – 8:30

8:30 – 9:00

школе
группа
7:30 – 8:45

7:30 – 8:40

8:30 – 9:00

8:40 – 9:00

8:45 – 9:00

9:00 –9:45

9:00 –10:00

9:00 –10:40

9:00 –11:00

9:00 –11:30

9:45 –11:30

10:00 –11:50

10:40 –12:20

11:00 – 12:30

11:30 –12:45

11:30 – 12:00

11:50 – 12:20

12:20 – 12:45

12:30 -12:55

12:45 –13:10

12:00 – 15:00

12:20 – 15:00

12:45 – 15:00

12:55 – 15:00

13:10 – 15:00

15:00 – 15:15

15:00 – 15:15

15:00 – 15:15

15:00 – 15:15

15:00 – 15:15

15:15 - 15:45

15:15 - 15:45

15:15 - 15:45

15:15 - 15:35

15:15 - 15:35

15:45 – 16:40

15:45 – 16:40

15:45 – 16:40

15:35 – 16:40

15:35 – 16:40

16:40 – 17:10

16:40 – 17:10

16:40 – 17:10

16:40 – 17:10

16:40 – 17:10

17:10 – 18:00

17:10 – 18:00

17:10 – 18:00

17:10 – 18:00

17:10 – 18:00

Теплый период года
Режимные
моменты

Группа
раннего
возраста
7:30 – 8:30

Приход детей в
детский
сад,
свободная
игра,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Подготовка
к 8:30 – 9:00
завтраку, завтрак
Игровая
9:00 – 9:40
деятельность
Подготовка
к 9:40 – 11:30

Младшая
группа
7:30 – 8:30

Средняя
группа
7:30 – 8:30

8:30 – 9:00
9:00 – 9:40

8:30 – 9:00
9:00 – 9:40

9:40 – 11:50

184

9:40 –12:20

Старшая
группа
7:30 – 8:40

8:40 – 9:00
9:00 – 9:40
9:40 – 12:30

Подготовительная
к школе группа
7:30 – 8:45

8:45 – 9:00
9:00 – 9:40
9:40 – 12:45

прогулке, прогулка
Возвращение
с 11:30–12:00
прогулки,
подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
12:00 –
дневной сон
15:00
Постепенный
15:00 –
подъем,
15:15
гигиенические,
закаливающие
процедуры
Подготовка
к
15:15 полднику, полдник
15:45
Самостоятельная и
15:45 –
совместная игровая
16:40
деятельность,
непосредственно
образовательная
деятельность,
дополнительное
образование
Подготовка
к
16:40 –
ужину, ужин
17:10
Свободная
игра,
17:10 –
прогулка,
уход
18:00
детей домой

11:50 – 12:20

12:20-12:45

12:30 - 12:55

12:45 – 13:10

12:20 – 15:00

12:45 –
15:00
15:00 –
15:15

12:55 – 15:00

13:10 – 15:00

15:00 – 15:15

15:15 - 15:45
15:45 – 16:40

16:40 – 17:10
17:10 – 18:00

185

15:00 – 15:15

15:00 – 15:15

15:15 15:45
15:45 –
16:40

15:15 - 15:35

15:15 - 15:35

15:35 – 16:40

15:35 – 16:40

16:40 –
17:10
17:10 –
18:00

16:40 – 17:10

16:40 – 17:10

17:10 – 18:00

17:10 – 18:00

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Обязательная часть
Образователь Ранний возраст (количество НОД в неделю)
Дошкольный возраст (количество НОД в неделю)
ные области
Виды деятельности детей
2-й
год 3-й год Виды деятельности 4-й год
5-й год
6-й год
жизни
жизни
детей
жизни
жизни
жизни
Речевое
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательн
ое развитие

Художественн
оэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Общение,
восприятие смысла
стихов, сказок:
- развитие речи.
Предметная деятельность. Игры
составными и динамическими
игрушками:
- окружающий мир.
Предметная деятельность. Игры
составными и динамическими
игрушками, экспериментирование
с материалами и веществами:
- сенсорное развитие
Экспериментирование
с
материалами и веществами:
- рисование;
- лепка.
Восприятие смысла музыки:
- музыка.
Двигательная активность:
физическая
культура
в
помещении.

2×9мин.=18ми
н.

2×9мин.=18м
ин.

1×9мин.=9мин
.

1×9мин.=9м
ин.

×9мин.=9мин.

1×9мин.=9м
ин.

2×9мин.=18ми
н.

2×9мин.=18м
ин.

2×9мин.=18ми
н.

2×9мин.=18м
ин.

2×9мин.=18ми
н.

2×9мин.=18м
ин.

10
10
Количество НОД в неделю
90 мин.
90 мин.
Объем времени в неделю
Примечание: самообслуживание и действия с бытовыми предметами и
орудиями, восприятие смысла стихов, сказок осуществляется в ходе
образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и
самостоятельной деятельности.

Коммуникативная:
- развитие речи.
Познавательноисследовательская,
игровая:
- окружающий мир.
Познавательная:
- ФЭМП;
подготовка
обучению грамоте.

к

Изобразительная:
- рисование;
- лепка / аппликация.
Музыкальная:
- музыка.
Двигательная:
- физическая культура в
помещении;
- физическая культура
на прогулке.

7-й год
жизни

1×15мин.=15
мин.

1×20мин.=20м
ин.

2×25мин.=50м
ин.

2×30мин.=60м
ин.

1×15мин.=15
мин.

1×20мин.=20м
ин.

1×25мин.=25м
ин.

1×30мин.=30м
ин.

1×15мин.=15
мин.

1×20мин.=20м
ин.

1×25мин.=25м
ин.
1×25мин.=25м
ин.

2×30мин.=60м
ин.
1×30мин.=30м
ин.

1×15мин.=15
мин.
1×15мин.=15
мин.
2×15мин.=30
мин.

1×20мин.=20м
ин.
1×20мин.=20м
ин.
2×20мин.=40м
ин.

2×25мин.=50м
ин.
1×25мин.=25м
ин.
2×25мин.=50м
ин.

2×30мин.=60м
ин.
1×30мин.=30м
ин.
2×30мин.=60м
ин.

3×15мин.=45
мин.

3×20мин.=60м
ин.

3×25мин.=75м
ин.

3×30мин.=90м
ин.

10
10
13
14
150 мин.
200 мин.
325 мин.
420 мин.
Примечание:восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разных материалов осуществляется в ходе образовательной
деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности.

186

Календарный учебный график
В целях рациональной организации образовательной деятельности в МКДОУ №3 д/с «Рябинка» и
регулирования образовательной нагрузки в течение учебного года в соответствии со следующими
нормативными документами: Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12г. № 273 –
ФЗ; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.13г. №1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования»; Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.10.13г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»; Постановлением главного государственного
санитарного врача Российской федерации от 15.05.13г. №26 «Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
разработан календарный учебный график.
В группах общеразвивающей направленности непосредственно образовательная деятельность
организуется с 1 сентября по 31 мая.
В сентябре и мае проводится педагогическая диагностика.
В адаптационный период для вновь поступивших детей вводится щадящий режим пребывания
детей в ДОУ.
В летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Организуются
мероприятия физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического цикла (спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, тематические развлечения, праздники и досуги).
Планирование образовательной деятельности
Вид деятельности

Физическая
культура
в
помещении
Физическая
культура
на
прогулке
Познавательное
развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры

Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
раннего
группа
группа
группа
возраста
2
раза
в 2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в
неделю
1 раз в неделю

2 раза в
неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю

Подготовительная
к школе группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю

3 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в
неделю
1 раз в неделю 1 раз в 2 1 раз в 2
1 раз в 2
недели
недели
недели
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
недели
недели
недели
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
10 занятий в 10 занятий в
10 занятий в
13 занятий в
неделю
неделю
неделю
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

4 раза в неделю

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

187

2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
14 занятий в неделю
Ежедневно

Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Игра
Самостоятельная
деятельность детей
в центрах развития

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми в МКДОУ №3 д/с «Рябинка»

месяц

неделя

Сентябр
ь

1

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

2
3
4
1
2

Группа
раннего
возраста
Детский сад

Средняя
группа

До свидания, лето!
Здравствуй детский сад!
Осень
Осень

Старшая
группа

Подготовительная
к школе группа

День знаний.
Осень

Осень

Осень
Я и моя
семья

3
4
1
2
3

Я в мире
человек
Мой дом

4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3

Транспорт.

4
1
2
3
4

Младшая
группа

Я в мире
человек

Я вырасту
здоровым

Мой дом.
Мой
поселок.

День
народного
Мой
единства
поселок.
Моя страна.
Транспорт. Транспорт. Транспорт.
Профессии Профессии Профессии
Новогодний Новогодний Новогодний
праздник
праздник
праздник

Мой поселок. Моя
страна. Моя
планета.
День народного
единства

Новогодний
праздник

Новогодний
праздник
Зима

Зима

В мире
прекрасного

Защитники
Отечества

Зима

Защитники
Отечества
Мамин день
Мамин
Мамин
день
день
Игрушки
Знакомство Знакомство
с народной с народной
культурой и культурой и
188

Зима

Зима

Защитники
Отечества
Мамин
день
Народная
культура и
традиции

Защитники
Отечества
Мамин день
Народная культура
и традиции

традициями традициями
Апрель

Май

1
2
3
4
1
2
3
4

Весна

Скоро лето

Весна

Скоро лето

Весна

Весна

День
Победы

День Победы

Лето

До свиданья,
детский сад!
Здравствуй, школа!

Весна

День
Победы
Скоро лето

Система физкультурно-оздоровительной работы
№
п/п
1.
1.1.

Содержание деятельности

группа

Организация оптимального режима
Организация
комфортного
Все группы
режима дня в соответствии с
возрастными
и
гигиеническими
требованиями
1.2. Обеспечение
оптимальной
Все группы
образовательной нагрузки с
учетом
возрастных,
гигиенических
и
индивидуальных
особенностей
1.3. Организация
оптимальной
Все группы
среды пребывания ребенка во
всех
помещениях
дошкольного
учреждения
(обеспечивающей физическое
и
эмоциональное
благополучие, гигиенические
условия)
2.
Комплексная диагностика
2.1. Регулярный осмотр детей
Все группы
медицинским работником
.2.2. Осмотр детей специалистами
Все группы
детской поликлиники
2.3. Диагностика
речевого Средние, старшие,
развития
подготовительные
группы
2.4. Диагностика
физического
Все группы
развития

2.5.
3
3.1.

Оценка
индивидуального
Все группы
развития дошкольников
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия в
Все группы
зале
189

периодичность

ответственные

постоянно

Заведующий
ДОУ, Зам. по
АХЧ, зам по
ВМР,
мед.работник
Заведующий
ДОУ, зам по
ВМР,
мед.работник

постоянно

постоянно

Заведующий
ДОУ, Зам. по
АХЧ, зам по
ВМР,
медработник

постоянно

медработник

Один раз в год

медработник

Два раза в год

Учитель-логопед

Сентябрь, май

Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
воспитатели

Сентябрь, май

2 раза в неделю инструктор по
физической

3.2.

Физкультурные занятия на
воздухе

Все группы

1 раз в неделю

3.3.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

3.4.

Все группы

Ежедневно

3.5.

Корригирующая гимнастика
после дневного сна
Физкультурные досуги

Все группы

1 раз в месяц

3.6.

Физкультурные праздники

Все группы

2 раза в год

3.7.

Дни здоровья

Все группы

1 раз в квартал

3.8.

Прогулки с включением
Все группы
подвижных
игр
и
упражнений
Туристические
походы,
Старшие и
пешие прогулки
подготовительные
группы
Оздоровительные моменты
Артикуляционная гимнастика
Все группы
Пальчиковая гимнастика
Все группы
Дыхательная гимнастика
Все группы
Массаж
и
самомассаж
Со 2 младшей
(игровой массаж)
группы
Релаксационные упражнения
Со 2 младшей
(паузы, имитации, моменты)
группы
Зрительная гимнастика
Со 2 младшей
группы
Игры и упражнения на
Со 2 младшей
развитие
эмоциональной
группы
сферы
Закаливающие мероприятия
Хождение
босиком
по
Ранний и
солевым дорожкам
ясельный возраст
Обширное
умывание
Со 2 младшей
прохладной водой
группы
Хождение
босиком
по
Все группы
дорожкам здоровья после сна
Полоскание горла кипяченой
Со 2 младшей
водой
комнатной
группы
температуры
Прогулки на воздухе
Все группы
Гигиеническое мытье ног в
Все группы
летний период
Воздушные
ванны
в
Все группы
облегченной одежде
Проветривание помещений
Все группы

3.9.

4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.

5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.

5.5.
5.6.
5.7.
5.8.

190

2 раза в день

культуре
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
воспитатели
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
инструктор по
физической
культуре
воспитатели

1 раз в полгода

воспитатели

2 раза в день
2 раза в день
Ежедневно
Ежедневно

воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели

Ежедневно

воспитатели

Ежедневно

воспитатели

Ежедневно

воспитатели

Ежедневно

воспитатели

Ежедневно

воспитатели

Ежедневно

воспитатели

Ежедневно

воспитатели

Ежедневно
Ежедневно

воспитатели
воспитатели

Ежедневно

воспитатели

Ежедневно

Младший

5.9.

6
6.1.

Солнечная
инсоляция
Все группы
Ежедневно
групповых помещений и
спален (световой режим)
Взаимодействие учреждения с семьей
Родительские собрания
В течение года

воспитатель
Младший
воспитатель

6.2.

Праздники, досуги, недели
здоровья (с привлечением
родителей)

В течение года

6.3.

Информационный
стенд
«Здоровье»
Тематические
папкипередвижки для родителей
Индивидуальные
консультации специалистов и
медицинского работника
Участие
родительского
комитета в вопросах питания,
оздоровления

В течение года

Заведующий
ДОУ, зам по
АХЧ, зам по
ВМР,
медработник
Заведующий
ДОУ, зам по
ВМР,
инструктор по
физической
культуре
медработник

В течение года

воспитатели

В течение года

Специалисты,
медработник

В течение года

Заведующий
ДОУ,
родительский
комитет

6.4.
6.5.

6.6.

191

МОДЕЛЬ ЗАКАЛИВАНИЯ И ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Физкультурнообразовательная
деятельность

Профилактическая
деятельность

Физкультурные занятия

Витаминотерапия

Утренняя гимнастика

Корригирующая гимнастика

Фитонцидотерапия

Закаливающие
мероприятия

Воздухом: утренний прием
на свежем воздухе,
утренняя гимнастика,
проветривание помещений,
прогулки, дыхательная
гимнастика, босоножье.

Физкультурные минутки

Двигательный активный
отдых

Артикуляционная гимнастика

Подвижные игры

Релаксационные упражнения

Спортивные игры

Зрительная гимнастика

Народные игры

Дыхательная гимнастика

Дни и недели здоровья

занятия с учителемлогопедом

Спортивные досуги и
праздники

Обучение самомассажу
Водой: обширное умывание,
гигиеническое мытье ног,
игры с водой, полоскание
горла, хождение по солевым
дорожкам

Пальчиковая гимнастика

Коррекционные
мероприятия

Профилактика оксолиновой
мазью

Босоножье, полоскание горла

Солнечные ванны

Витаминизация 3 блюда

Туристические походы,
пешие прогулки

192

1.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Праздник: Новый год.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «В лесу», муз.Е.Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз.Г.Фрида; «Воронята», муз. М.Раухвергера.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», русс. нар. игры, муз.
А.Гречанинова; «Зайчик», муз. А.Лядова; «Воробушки и кошка», немец. пляс. мелодия, сл.
А.Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.В.Агафонникова и К.Козыревой, сл.
И.Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.Ломовой; «Разноцветные флажки», русс. нар.
Мелодия.
Развлечения: «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы»,
«День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях
у елки».
Театрализованные развлечения: Инсценирование русских народных сказок («Репка»,
«Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.А.Фиппенко; «Петрушка и Бобик»,
муз.Е.Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.Караманенко;
«Зайка простудился», М.Буш; «Любочка и ее помощники», А.Колобова; «Игрушки», А.Барто).
Забавы: Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание русских народных
потешек, сюрпризные моменты «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам
пришел?», «Волшебные шары».
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Праздники: «Новый год», «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения: «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления: кукольный театр «Козлик Бубенчик и его друзья»,
Т.Караманенко; инсценирование русс.нар. сказок: «Веселые зайчата», Л.Феоктистова;
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе» Л.Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А.Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г.Финаровского; «Кошка», муз.А.Александрова, сл.
Н.Френкель; «Кто у нас хороший?», русс. нар. песня.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.Высотской; «Неваляшки»,
муз. З.Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е.Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э.
Компанейца.
Спортивные развлечения: «Мы смелые и умелые».
Забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т.Казакова; «Лягушка», русс. нар. песня, обр. Ю.Слонова;
«Котик и козлик», муз.Ц.Кюи.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники: Новогодняя елка, «Мамин праздник», «День защитника Отечества», «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения: «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода!», «На бабушкином дворе», «Во саду ли в
огороде», «На птичьем дворе».

193

Театрализованные представления: «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам русс. нар. сказок), «Потешки да шутки», «Былинебылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора».
Музыкально-литературные развлечения: Концерт для кукол, представление «Мы любим петь
и танцевать».
Сопртивные развлечения: «Кто быстрее?», «Спортивные радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Забавы: «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с карандашами,
красками и т.д.
Фокусы: «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна»,
«Лето»;праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения: «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления: по сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок-смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди».
Русское народное творчество: «Загадки», «Любимые народные» игры, «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у
сказки».
Концерты: «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения: «Спорт – это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы: «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз.Е.Макшанцевой; забавы с
красками, и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы: «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения: «О творчестве С.Я. Маршака», «Стихи
К.И.Чуковского», «Об оюычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки»,
«Народные игры», «Русские праздники», «День поселка».
Театрализованные представления: представления с использованием теневого, пальчикового,
настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей; инсценирование сказок, стихов и
других литературных произведений.
Русское народное творчество: Загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы»,
«Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты: «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения: «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская олимпиада».
КВН и викторины: «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса»,
«Путешествие в страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы: фокусы, сюрпризные моменты, забавы с красками и карандашами.

194

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники: Новый год, День защитники Отечества, Международный женский день,
«Выпускной бал», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения: «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
писателей, композиторов, художников.
Театрализованные представления: постановка театральных спектаклей, инсценирование
русских народных сказок, песен, литературных произведений.
Русское народное творчество: загадки, были и небылицы, любимые сказки, предания, былины.
Декоративно-прикладное искусство: «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная
игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины: различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы и т.д.
Спортивные развлечения: «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт»,
«Зимние катания», «Путешествие в Спортландию» и т.д.
Забавы:фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы,
театр теней и т.д.
1.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Понятие
«среда
дошкольного
учреждения»
носит
многоуровневый,
полифункциональный характер, поскольку характеризует не только условия, благоприятиные
для протекания любой детской деятельности, но и несет образовательно-воспитательный и
предметно-развивающий характер, выступает посредником между миром культуры и
формирующимся у ребенка восприятием себя и окружающей действительности.
Среда выступает как средство формирования образа жизни детей, как совокупность
условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие и
социализацию воспитанников, на их физическое и психическое здоровье, успешность их
дальнейшего развития и образования.
Программа определяет построение развивающей среды с опорой на личностноориентированную модель, предоставляющую ребенкубольше «поля» для самостоятельных
действий и общения на равных, свободу, независимость. Среда, обеспечивающая интенсивное
развитие ребенка и провоцирующая возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств,эмоций, чувств, создающая возможности для расширения опыта
эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в
наиболее значимых для ребенка сферах жизни: при этом она должна позволять включить в
активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. Среда,
окружающая детей в детском саду обеспечивает безопасность их жизни, способствует
укреплению здоровья.
Среда развития ребенка выполняет следующие функции:
 Организационную – каждый компонент среды организует ребенка на ту или иную
деятельность.
 Воспитательную – среда рассматривается как центр сотрудничества, положительных
взаимоотношений.
 Информационную – каждый компонент ссреды несет в себе определенную
информацию.
 Развивающую – содержащийся материал обеспечивает развитие ребенка.
Построение современной модели предметно-развивающей среды детского сада
осуществляется на основе следующих наиболее важных направлений:
 Здоровьесберегающая направленность среды:
195














-соответствие предметного окружения санитарно-гигиеническим нормам и
требованиям;
-создание предметной среды по оздоровлению детей, коррекции, закаливанию,
профилактике заболеваний;
-обеспечение положительного эмоционального состояния дошкольников;
-условия для полноценного физического развития, удовлетворения потребности в
разнообразной двигательной активности;
-обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру,
радости существования;
-условия для формирования привычек здорового образа жизни.
Развивающая направленность среды:
- обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей;
-поддержка познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста;
-создание условий для реализации усвоенных на занятиях способах действий,
приобретенных знаний;
-максимальное
приспособление
предметно-развивающего
пространства
к
потребностям, особенностям и интересам детей;
-создание условий для эмоционального проживания различных ситуациий, с целью
осмысления воспринятых содержаний;
-обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру,
радости существования;
Коррекционная направленность среды
-учет структуры первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при
ориентации и взаимодействии с окружающей средой;
-соответствие
информационного
поля
коррекционно-развивающей
среды
познавательным и коммуникативным возможностям детей;
-доступность и целесообразность среды для достижения ребенком положительных
результатов в различных видах деятельности;
-обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств
формирования социально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной
жизнедеятельности.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
Многофункциональность использования элементов среды и возможность ее
преобразования в целом.
Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребенка).
Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать ее интерактивной.
Двигательную активность и уединение.
Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
организации (группы, участка).
Наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах
детской деятельности.
196






Охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их
развития.
Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой
и в малых группах.
Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональнгсть
предусматривает
обеспечение
всех
составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую деятельность детей;
- доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так
и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета национально-культурных особенностей поселка, края.
Реализация вышеперечисленных принциповорганизации среды развития самостоятельной
деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в
помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие
дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом
активизации является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры
в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации
ребенка к развитию, самореализации.

197

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует
чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную
атмосферу образовательного процесса.

Образовательная
область
Речевое развитие

Физическое
развитие

Центры развития активности детей
Центры активности
Задачи деятельности центра
Центр речевого
развития

Центр движения и
здоровья

- развитие всех компонентов речевой системы;
- стимулирование и развитие речевой
активности ребенка;
- формирование коммуникативных навыков;
- развитие мелкой и крупной моторики;
- умение манипулировать с предметами;
- развитие эмоционально-чувственной сферы на
примерах литературных произведений;
ознакомление
с
гамматическими
конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения (сказка, миф, легенда,
сказ);
- развитие представлений о нравственных
качествах;
- воспитание культуры речи, речевого
поведения, чтения;
- формирование потребности рассматривать
книгу, беседовать по поводу ее содержания;
- развитие литературной речи, художественнотворческого потенциала;
- развитие интереса к художественной
литературе;
- воспитание привычки к аккуратному
обращению с книгой;
- воспитание эмоционального отношения к
героям
художественно-литературных
произведений
средствами
музыкальных
произведений
разных
жанров,
желание
создавать яркие выразительно-изобразительные
образы литературных героев;
- приобщение к миру уральской художественной
культуры через сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, среднего Урала, творчество
известных детских писателей;
- развитие понимания нравственно-этических
отношений
героев
художественных
произведений.
- удовлетворение потребности детей в
двигательной активности;
- организация самостоятельной двигательной
активности
на
основе
использования
накопленных знаний, средств и методов в
области физической культуры;
- профилактика негативных эмоций;
- формирование способности контролировать
свои эмоции в движении;
- ознакомление с нормами и правилами
198

Познавательное
развитие

Центр
познавательного
развития

безопасности в двигательной деятельности;
- развитие самооценки собственых достижений
в области физической культуры;
- формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования;
- формирование необходимых культурногигиенических навыков;
- развитие потребности
в творческом
самовыражении через физическую активность;
- развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми
правилами и нормами;
- развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем производить по
ним
основные
движения,
комплексы
упражнений;
- ознакомление детей со знаменитыми
спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями и обрудованием;
- развитие представлений детей об основных
способах
обеспечения
и
укрепления
доступными
средствами
физического
и
психического здоровья;
- формирование валеологических основ и основ
ОБЖ;
- формирование представления о том, что
полезно и что вредно для здоровья;
- формирование представлений о культуре
здоровья и путях его сохранения.
развитике
мышления
в
процессе
формирования
основных
приемов
мыслительной деятельности анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, умении
выделять главное;
формирование
навыков
творческого
мышления;
- развитие познавательной активности и
самостоятельности мыслительной деятельности
дошкольников;
- формирование умения использовать в
конструктивной деятельности чертежи, схемы,
модели;
- развитие у дошкольников конструктивных
способностей и устойчивого интереса к
конструированию;
развитие
мелкой
моторики,
речи,
познавательной и исследовательской активности
детей;
- развитие у детей умения устанавливать связи
между
строением
и
назначением
функциональных
частей
объекта,
совершенствовать навыки индивидуального и
199

Художественноэстетическое
развитие

Центр художественноэстетического
развития

СоциальноЦентр игрового
коммуникативное развития

коллективного творчества;
- формирование стремления к самостоятельному
творческому
поиску
объектов
для
конструирования;
развитие
системы
элементарных
математических, экологических, естественнонаучных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественно-эстетических
навыков;
- развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие
музыкми,
литературно-художественных
произведений;
- развитие умения и желания сохранять природу
и при необходимости оказывать ей помощь, а
также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении;
- формирование безопасных трудовых навыков
по уходу за растительными и животными
объектами;
- формирование стремления к освоению нового;
- воспитание стремления к соучастию в
деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению окружающей среды,
заботе о ближайшем природном окружении;
- поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности;
- формирование навыков изобразительной
деятельности;
- воспитание эстетических чувств;
- формирование навыков индивидуального и
коллективного творчества и возможности
самореализации;
-формирование умения определять жанры
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж;
формирование умений использовать
различные материалы (природный, бросовый) с
учетом присущих им художественных свойств,
выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать
с
материалами
и
средствами изображения;
Формировать
интерес
и
способность
проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями,
которые
несут
в
себе
произведения искусства;
- приобщение детей к театральному искусству
через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
- поддержание и развитие у ребенка интереса к
музыкальной и театрализованной деятельности;
- формирование у детей основ музыкальноэмоциональной культуры;
- обеспечение активизации всего чувственного
аппарата ребенка для познания окружающего
200

развитие

Уголок уединения

мира и успешной социализации в нем через
игровые виды деятельности;
- стимулирование коммуникативно-речевой,
познавательной , эстетической деятельности
детей;
- обеспечение комфорта и эмоционального
благополучия детей;
- формирование представлений о важности
безопасного
поведения,
соблюдения
необходимых норм и правил в общественных
местах, на улице, в транспорте и т.д.;
- развитие представлений о поступках людей
как примерах возхможностей человека;
- развитие этически ценных норм, способов
поведения
и
отношений
с
людьми;
коммуникативных
навыков,
умения
устанавливать и поддерживать контакты;
сотрудничать и избегать конфликтов;
формирование
умения
осуществлять
коллективную
деятельность,
способность
радоваться
достижениям
в
трудовой
деятельности других детей;
- формирование представлений о трудовой
деятельности людей; о профессиональной
деятельности; о бытовой деятельности; об
увлечениях и хобби;
- сохранение и укрепление психического
здоровья;
- обеспечение возможности уединения ребенка
во время длительного пребывания среди
большого числа сверстников;
- предупреждение чрезмерного фозбуждения
ребенка, ведущего к утомлению его нервной
системы;
- создание условий для отдыха, уединения
детей, релаксации и самостоятельных игр в
течение дня, необходимых для выражения
переживаемых детьми стрессовых ситуаций.

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В Доу обеспечены материально-технические условия, позволяющие реализовать часть
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
ДОУ имеет необходимое оснащение для всех видов образовательной деятельности:
 Учебно-методический комплект с учетом региональных и социокультурных особенностей
включенных в часть Программы, формируемой участниками образовательных
отношений;
 Помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и детей;
201







Мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты;
Оснащение предметно-развивающей среды, включающий средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста и с учетом региональных и социокультурных
особенностей, включенных в часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений;
Интерактивные средства обучения: ноутбуки, проектор, планшеты, цифровые
фотоаппараты;
Конструктивные средства обучения, включающие в себя LEGO-конструкторы.

2.2.Методическое обеспечение Программы, в части, формируемой
образовательных отношений
 Образовательная программа «Мы живем на Урале»;
 Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А.Лыкова

участниками

IV.
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы ориентированная на родителей
МКДОУ №3 д/с «Рябинка» реализует основную образовательную программу
дошкольного образования (далее Программа) для детей от 2 месяцев до прекращения
образовательных отношений. Программа разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования на основе
целей и задач примерной образовательной программы дошкольного образования с
учетом
специфики
социально-экономических,
социально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
дошкольного возраста, потребностей семьи и школы.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Информация о муниципальном казенном дошкольном образовательном
учреждении №3 детский сад «Рябинка» р.п. Бисерть
Полное наименование
Сокращенное
наименование
Тип
Организационноправовая форма
Юридический адрес

Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение №3 детский сад «Рябинка» р.п. Бисерть
МКДОУ № 3 д/с «Рябинка»
Дошкольное образовательное учреждение
Казенное учреждение
623051, Свердловская область, Нижнесергинский район,
202

Фактический адрес
Дата создания
Контингент
воспитанников
Сведения об Учредителе

р.п. Бисерть, ул. Чкалова, 35 Б
623051, Свердловская область, Нижнесергинский район,
р.п. Бисерть, ул. Чкалова, 35 Б
1992г.
Дети дошкольного возраста

Функции и полномочия учредителя осуществляет Отдел
образования – функциональный орган Администрации
Бисертского городского округа
Начальник: Сюзева МиндифаКавиевна
Адрес: 623050, Свердловская область, п. Бисерть, ул.
Октябрьская, 1
Телефон: 8 (343 98) 6-16-70
Электронная почта: oobgo@yandex.ru
Официальный сайт:bisert.midural.ru
Сведения о руководителе Заведующая: Андреевских Светлана Ивановна
Адрес: 623051, Свердловская область, п.Бисерть, ул.
Чкалова, 35Б
Телефон: 8(343 98) 6-15-90
Электронная почта: ryabinka-bisert@mail.ru
Официальный сайт: http://3bis.tvoysadik.ru/
Органы
управления, Непосредственное
управление
учреждением
формы самоуправления
осуществляет руководитель, назначенный Учредителем в
соотсветствии с действующим законодательством.
Режим
работы Детский сад работает круглогодично по пятидневной
дошкольного
рабочей неделе. Режим работы детского сада: с 7:30 часов
учреждения
до 18:00 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Используемые примерные программы:
 «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
 «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.. – ГАУО ДПО СО
«ИРО», 2014
 Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». И.А.Лыкова

203