Рабочая программа музыкального руководителя 2023-2028

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение № 3 д/с «Рябинка»
Принято решением
Педагогического совета
от «___» ___________2023г.

Заведующий
МКДОУ №3 д/с «Рябинка»
_______________Андреевских С.И.
Приказ № ______ «___» ___________2023 г.

Рабочая программа музыкального руководителя
на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями ,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. №31 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования) на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 №71847
Срок реализации: 5 лет

Разработчик:
музыкальный руководитель
Орешкина Я.А.
Бисерть, 2023

Оглавление
1.

Целевой раздел ................................................................................................................................................................................................ 4
1.1.

Пояснительная записка ............................................................................................................................................................................................. 4

1.2.

Цели и задачи реализации программы .................................................................................................................................................................... 4

1.3.

Планируемые результаты реализации программы ................................................................................................................................................ 7

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.

Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте ............................................................................................................................................... 8
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте ........................................................................................................................................................... 9
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте ................................................................................................................................................ 10
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы ......................................................................................... 16

1.4.

Цели и задачи образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» ..................................................................................... 18

1.5.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов................................................................................................................ 20

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов программы «СамоЦвет» ..................................................................... 23

Содержательный раздел.............................................................................................................................................................................. 25
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальная деятельность» .............................................................................................................................................................................................. 25
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.

Возрастная группа от 1 года до 2 лет ................................................................................................................................................................................................... 25
Возрастная группа от 2 лет до 3 лет ..................................................................................................................................................................................................... 26
Возрастная группа от 3 лет до 4 лет. .................................................................................................................................................................................................... 27
Возрастная группа от 4 лет до 5 лет. .................................................................................................................................................................................................... 29
Возрастная группа от 5 лет до 6 лет ..................................................................................................................................................................................................... 30
Возрастная группа от 6 лет до 7 лет ..................................................................................................................................................................................................... 31

2.2. Модель реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Культурная практика детского музыкального
творчества» программы «СамоЦвет»................................................................................................................................................................................ 35
2.2.1.
2.2.2.

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) ...................................................................................................................................................................................................... 35
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) ..................................................................................................................................................................................................... 39

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.............................................................................. 58

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы .................................................................................................................................. 61

2.5.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным руководителем. ........................................................................................... 63

2.6.

Организация коррекционно-развивающей работы .............................................................................................................................................. 64

2.7.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями программы «СамоЦвет» ............................. 67

2.8.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ...................................................................................................................... 74

2.9.

Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников ................................................................................... 76

2.10.

Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДО ............................................................... 79

2.11.

Рабочая программа воспитания .......................................................................................................................................................................... 81

Организационный раздел.............................................................................................................................................................................. 83
3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы. ...................................................................................................... 83

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале ДО ............................................................................. 85

3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания ........................................................................................................................................................................................................................ 87
3.4.

Требования и показатели организации образовательного процесса ................................................................................................................... 89

3.5. Федеральный календарный план воспитательной работы ...................................................................................................................................... 90

Приложение 1

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования МКДОУ №3 д/с
«Рябинка» (направление «Музыкальная деятельность» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»).

1.2.

Цели и задачи реализации программы

Рабочая программа разработана в соответствии:
-

с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

с Федеральным законом от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ п.6 ст. 28;

Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования;

Конвенцией о правах ребенка ООН;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;

Рабочая программа соотнесена с образовательной программой Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения №3 детский сад «Рябинка», построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО;

Устав МКДОУ №3 д/с «Рябинка»

Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.

Цель рабочей программы - разностороннее развитие музыкально-творческих способностей ребёнка в период дошкольного детства с
учётом его возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
-

обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования;

построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;

обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных ФГОС ДО:
-

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;

признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОУ с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный
процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к
каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания
уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в
воспитании и развитии личности ребенка.

1.3.

Планируемые результаты реализации программы

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют
диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные характеристики
развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы
психологической помощи (психолого-педагогического сопровождения).

1.3.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
К одному году:
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения ползания, лазанья,
хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
-

ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;

ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;

ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно,
нельзя и др.);

ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;

ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу);

ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;

ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими предметами (открывает и закрывает дверцы
шкафа, выдвигает ящики);

ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально реагирует на музыку, пение,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов.

1.3.2. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
-

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом.

в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;

ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;

ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к
стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;

ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;

ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и др.);

ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально
откликается на красоту природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.

1.3.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
-

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;

ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем
для всех темпе;

ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;

ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;

ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;

ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из
нескольких эпизодов;

ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;

ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает цель и основные задачи
деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;

ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;

ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;

ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые
сказки, читает короткие стихи.

К пяти годам:
-

ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;

ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой
моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;

ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;

ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных взрослым задач, проявляет
самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;

ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;

ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких,
по примеру воспитателя проявляет сочувствие;

ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться со
сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов;
проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со
сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;

ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;

ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера; имеет некоторый
опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества

предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
-

ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы
реплик и простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.

К шести годам:
-

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость,
уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;

ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;

ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности,
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками

ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к
воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
-

ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность: определять общий замысел, распределять
роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать общий замысел, договариваться,
вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;

ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;

ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;

ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы;
проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими

словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра.

1.3.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы
К концу дошкольного возраста:
-

у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и
элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;

ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;

проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;

имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;

у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять
позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);

ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;

ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации;

ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;

ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно
воспринимает литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;

ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;

ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства;

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный
опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.4.

Цели и задачи образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»

Цели:
•

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

•

формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

•

подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравствен- ная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского творчества;
культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми младенческого возраста:
1. Поддерживать эмоционально положительное состояние ребенка.
2. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, потребности в общении с близкими людьми.
3. Обеспечить развитие действий, направленных на достижение определенного результата; элементарного экспериментирования с предметами.
4. Активизировать предречевые вокализации ребенка, предшествующие собственно активной речи; накопление пассивного словаря.
5. Способствовать развитию эмоционального отклика на музыку, слухового внимания.
6. Обеспечить активизацию сенсомоторной активности, развитие основных движений, освоение действий с предметами.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:

1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать
самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного
поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих
чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий,
процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).

1.5.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями:
-

планируемые результаты освоения основной образовательной программы заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. Оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и

на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого развития детей проводится музыкальным работником в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкально-творческого развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.
Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях. В процессе наблюдения он
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи и тому подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму
их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребёнка.
Содержание мониторинга осуществляется по методике О.П. Радыновой, разработанной в соответствии с ФГОС ДО и выбранными
парциальными программами.

Результаты наблюдения фиксируются.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых музыкальный руководитель выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов программы «СамоЦвет»

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы
развития детей в культурных практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и организации образовательного процесса в рамках Программы,
особенно в части: описания ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах организации освоения
содержания образовательной программы, описания психологопедагогических условий организации образовательных отношений
(взаимодействия взрослого с детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и позиционирования ребенка в ней,
способы освоения содержания образования); обеспечение сфер развития личности ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на
основе совместной деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по основным направлениям
развития в узловых точках индивидуального развития на основе возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста.
Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста. В
соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной
реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки перехода к новому
периоду и на новую ступень развития. В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно самостоятельные
его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7 (8) лет). Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) 39 задают его крайние
нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);

• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы
взаимодействия ребенка с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки
взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры; любознательность; активность как действие,
обеспечивающее устойчивый интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.)

2. Содержательный раздел
2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»

Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС ДО и ФОП ДО, решаются на основе принципа интеграции через все
образовательные области.
Это предполагает создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели своей профессиональной деятельности, которая
отвечала бы приоритетам ФГОС ДО и ФОП ДО.

2.1.1. Возрастная группа от 1 года до 2 лет
Задачи
1. формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,

Виды деятельности
1) Слушание: педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки,
создает художественно-музыкальный образ, и учит детей эмоционально на него

2.
3.

4.
5.

подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение
при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его
содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться
к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие
интонации;
развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и
характеру музыки.

реагировать; формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, дудочка, погремушка).
2) Пение: педагог развивает вокальные задатки детей, учит их правильно интонировать
мелодию, помогает подпевать (как могут, умеют), формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, помахивания погремушкой, платочком,
кружение, вращение руками, «фонарики»)

2.1.2. Возрастная группа от 2 лет до 3 лет
Задачи
1. формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения;

Виды деятельности
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

2. создавать у детей радостное настроение
при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
3. развивать у детей способность слушать
художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его
содержание;
4. обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
5. поощрять у детей желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
6. развивать у детей умение прислушиваться
к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие
интонации;
7. развивать у детей умение выполнять под
музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и
характеру музыки.

2) Пение: музыкальный руководитель вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: музыкальный руководитель развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.1.3. Возрастная группа от 3 лет до 4 лет.
Задачи
1. развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
2. знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
3. формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы;

Виды деятельности
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов

4. чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
5. выражать свое настроение в движении под
музыку;
6. учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
7. поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.

2)
3)
4)

(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее; педагог активизирует
танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных; педагог
поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения; педагог поощряет детей в самостоятельном

экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

2.1.4. Возрастная группа от 4 лет до 5 лет.
Задачи
1. продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
2. обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
3. воспитывать слушательскую культуру
детей;
4. развивать музыкальность детей;
5. воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
6. поддерживать у детей интерес к пению;
7. способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
8. способствовать освоению детьми
приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
9. поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью.

Виды деятельности
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, об истории создания оркестра, об
истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо-громко, медленно-быстро. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).

2.1.5. Возрастная группа от 5 лет до 6 лет
Задачи
Виды деятельности
1. продолжать формировать у детей
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
эстетическое восприятие музыки, умение
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
различать жанры музыкальных
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
произведений (песня, танец, марш);
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
2. развивать у детей музыкальную память,
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
умение различать на слух звуки по высоте,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
музыкальные инструменты;
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
3. формировать у детей музыкальную
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
культуру на основе знакомства с
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
классической, народной и современной
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
музыкой;
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
4. накапливать представления о жизни и
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
творчестве композиторов;
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
5. продолжать развивать у детей интерес
детей песенный музыкальный вкус.
и любовь к музыке, музыкальную
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
отзывчивость на нее;
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
6. продолжать развивать у детей
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
музыкальные способности детей:
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
звуковысотный, ритмический, тембровый,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное
динамический слух;
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять

7. развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами художественной
выразительности;
8. способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
9. развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности.

простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.

2.1.6. Возрастная группа от 6 лет до 7 лет
Задачи
Виды деятельности
1. воспитывать гражданско-патриотические
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
чувства через изучение Государственного
квинты – терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
гимна Российской Федерации;
развивает музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии,
2. продолжать приобщать детей к
памяти, слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
музыкальной культуре, воспитывать
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
музыкально- эстетический вкус;
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.). Педагог знакомит детей с
3. развивать
детское музыкальномелодией Государственного гимна Российской Федерации.
художественное творчество, реализация

самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
4. развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
5. продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
6. формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
7. совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
8. развивать у детей навык движения под
музыку;
9. обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
10.
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
11.
формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки
в быту и на досуге.

2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле. Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-

театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);

•

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

•

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;

•

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;

•

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;

•

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного
года (с 1 сентября по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной
группы.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность» отражено в расписании ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,

предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Количество и
продолжительность ООД устанавливаются в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников групп.

Учебный план
Возрастная
группа

Организованная образовательная
деятельность эстетической
направленности
Продолжительность

Возрастная
группа

10 минут

Количество
В неделю

В год

Праздники и развлечения
Досуги
Продолжительность
10-15 минут

Утренники

Количество
В
неделю
1

В год
9

Продолжительность

Количество

15-20 минут

В год

от 1 года
до 2 лет
Возрастная
группа от 2
лет до 3
Возрастная
группа от 3
лет до 4 лет
Возрастная
группа от 4
лет до 5 лет
Возрастная
группа от 5
до 6 лет
Возрастная
группа от 6
до 7 лет
2.2.

10 минут

10-15 минут

15-20 минут

минут
15 минут

15-20 минут

25-30 минут

20 минут

20-25 минут

25-30 минут

25 минут

25-30 минут

30-35 минут

30 минут

30-35 минут

35-40 минут

Модель реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Культурная
практика детского музыкального творчества» программы «СамоЦвет»
2.2.1. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

Задачи образовательной деятельности
С 1 года до 1 года 6 месяцев
1. Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).

2. Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь
вместе со взрослым.
3. Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком, кружение, вращение руками).
4. В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
С 1 года 6 месяцев до 2 лет
1. Начинать развивать музыкальную память.
2. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать до конца. Помогать различать
тембровые звучания музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент, на котором взрослый
исполнял мелодию.
3. При пении стимулировать самостоятельную активность детей.
4. Учить самостоятельно выполнять движения под музыку.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением ее характера изменять движение (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение).
6. Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
С 2 до 3 лет
1. Развивать желание слушать классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
2. Развивать умение внимательно слушать музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется и эмоционально
реагировать на содержание.
3. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона).
4. Постепенно приучать к сольному пению.
5. Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием, передавать образы.

6. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• принятия правил осторожного и осмотрительного поведения в быту и социуме, безопасного поведения (при выполнении простейших –
танцевальных движений) при напоминании взрослого;
• стремления правильно и аккуратно использовать свои любимые музыкальные инструменты, простейшие танцевальные движения
(кружение, покачивание, топанье).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• получения ребенком удовольствия от двигательной активности под музыку, пения, элементарного музицирования.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания и навыков, проявления радости при достижении желаемого результата (пение песен, потешек, выполнение
танцевальных движений);
• возникновения потребности обратиться за помощью к взрослому в случае затруднения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• осуществления эмоциональной отзывчивости от собственного результата и результата других;
• овладения элементарными танцевальными движениями

• возникновения чувства защищенности, безопасности;
• возникновения чувства удовлетворения собственными действиями.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• соблюден и я некоторых норм и выполнения правил поведения в соответствии с требованиями взрослого и самостоятельно;
• проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками к музыкально- художественному
творчеству (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями, эмоциями, начинать разговор, приглашать к деятельности).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• вступления в эмоциональный контакт с ребенком – напевание знакомых песенок, пение колыбельной песенки, укачивание и
поглаживание ребенка;
• побуждения ребенка в ответ на звучащую музыку, песню двигаться, исполнять знакомые танцевальные движения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• использования по назначению музыкальных инструментов самостоятельного выбора танцевальных движений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• использования по назначению музыкальных инструментов самостоятельного выбора танцевальных движений;
• участия в коллективной и подгрупповой музыкально-художественной деятельности со сверстниками;
• получения удовольствия от самообслуживания и самостоятельности («я сам »).
Когнитивная составляющая культурной практики

«Семья»
Взрослые создают условия для:
• узнавания ребенком различных звуках в быту (звон стакана, постукивание о разные предметы, вызов звонких и глухих звуков),
называя соответствующие предметы и действия.
• освоения детьми представлений об использовании музыкально-художественных средств, первичных представлений о музыкальных
инструментах (погремушка, колокольчик, барабан);
• проявления настойчивости, чтобы достичь результата.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• эмоционального вовлечения в слушание и исполнения музыки.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• знакомства с основными культурными способами художественной, творческой деятельности;
• проявления эмоциональной вовлеченности в предметно-манипулятивную деятельность.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки интереса и стремления;
• поддержки эмоциональной отзывчивости, самостоятельности, инициативы элементарного музицирования.

2.2.2. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Основные задачи художественно-эстетического развития
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами
искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.

2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Реализация культурной практики детского музыкального творчества 3-4 лет
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным видам музыкальной деятельности.
2. Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими музыкальными впечатлениями, стимулировать индивидуальные
проявления детей, инициативность в музыкальной деятельности в процессе восприятия музыки.
3. Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать действовать сообща, уступая друг другу.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления эмоциональной отзывчивости на простые музыкально-игровые образы, показанные взрослыми;
• проявления уважения к семейным традициям и праздникам, связанным с музыкальным развитием, проявление положительного
эмоционального отклика.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• желания воспринимать музыку как средство создания эмоционального благоприятного фона;

• проявления ощущения душевного удовлетворения, удовольствия от совместной музыкальной деятельности;
• укрепления голосового и слухового аппарата посредством здоровьесберегающих технологий.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• активизации воображения ребенка в придумывании различных му- зыкальных образов;
• реализации в творчестве детей трудовой деятельности взрослых (различные профессии).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• ценностного отношения к музыкальной деятельности.
• утверждения ребенка как созидателя в процессе музицирования, танцевальных, песенных композиций;
• поддержания интереса находить и отражать в музыке изобразительные и выразительные средства;
• формирования интереса к малым формам фольклора (потешки, частушки, прибаутки, заклички и т. д.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• вовлечения в совместную со взрослыми музыкальную игру;
• общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности;
• приобщения детей к участию в концертах, праздниках в семье и детском саду: исполнения на простейших музыкальных инструментах,
песни;
• поддержки успехов детей в певческом, музыкальном искусстве.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:

• развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в движении;
• совершенствования осанки, выразительности пластики, гармоничного телосложения;
• развития голосовых связок, легких;
• развития мелкой и крупной моторики.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• возникновения желания двигаться под музыку, передавая музыкальный образ в движении (основные движения, танец, музыкальнообразные упражнения и образные этюды);
• проявления элементов музыкального, певческого творчества;
• желания разыгрывать музыкально-двигательные этюды игрового характера, используя выразительную мимику и пантомиму;
• проявления самостоятельного экспериментирования с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнения разных по звучанию
предметов;
• укрепления дружеских взаимоотношений со сверстниками в хоровом пении, игре на музыкальных инструментах;
• формирования умения различать долгие и короткие звуки;
• развития умения различать музыкальные произведения по характеру, определять его простейшими словами (музыка грустная,
веселая);
• совершенствования ранее разученных танцевальных движений и овладение новыми (притопы, покачивание корпуса с пружинкой,
подскок врассыпную, по кругу, по одному, в паре, дробный шаг; приставной шаг с пружинкой, кружение при ходьбе, беге, боковой галоп,
ковырялочка);
• вовлечения во все виды движения, связанного с музыкой (основные движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные
этюды).
• вовлечения в танцевально-игровое творчество;

• развития умений:
– реагировать на звучание музыки, выполнять движения;
– ориентироваться в пространстве;
– выполнять простейшие маховые движения руками;
– легко бегать на носочках;
– выполнять полуприседания «пружинка»;
– маршировать, останавливаться с концом музыки;
– неторопливо, спокойно кружиться;
– менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики;
– выполнять притопы.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• возникновения желания детей слушать небольшие музыкальные пьесы и фрагменты более крупных сочинений в исполнении оркестра
и отдельных музыкальных инструментов;
• возникновения желания слушать и слышать красоту звучания певческого голоса человека; интереса к слушанию сольных и хоровых
вокальных произведений;
• проявления желания делиться впечатлениями от музыки;
• желания передавать в движениях настроение, характер музыки, используя различные атрибуты (шапочки, веночки, ленты), выполнять
музыкальные движения с куклами и другими предметами;
• накопления представлений о мире музыки: о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и
характере музыки;
• возникновения потребности бережного отношения к музыкальным инструментам.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• возникновения интереса к музыкальному творчеству, поддержки интереса со стороны взрослых;
• накопления музыкально-двигательного опыта во время совместных со взрослыми, сверстниками мероприятий, досуга;
• расширения словаря детей (название предметов, используемых в музыкальной деятельности);
• понимания значимости своей заботы о близких людях через различные виды музыкальной деятельности: пение песен на праздник,
игры на музыкальных инструментах для подъема настроения у членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• узнавания пользы пения, музыкально-ритмических движений, игры на инструментах для физического и психологического здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в
предпочтении манипулирования со звуками;
• проявления интереса к игре на музыкальном инструменте, правильному извлечению звуков из простейших музыкальных
инструментов;
• выполнения простейших манипуляций с игрушками под музыкальное сопровождение;
• проявления интереса выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• овладения простейшими навыками культуры слушания музыки;

• накопления и расширения представлений о разном характере музыкальных произведений («Колыбельная», «Марш», «Плясовая»);
• проявления интереса к звучанию и внешнему виду разных музыкальных инструментов;
• поддержки стремления и интереса детей стать участником совместной музыкальной, хоровой деятельности.
Реализация культурной практики детского музыкального творчества 4-5 лет
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в процессе различных видов музыкальной
деятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей при исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать
другим детям в овладении способами, приемами музыкально-творческой деятельности, по отношению к сверстникам быть вежливым,
внимательным, заботливым, проявлять сострадание.
2. Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера, запоминать их, высказывать свои впечатления.
3. Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, определять по тембру звучание инструментов.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления эмоционального отношения к семейным музыкальным праздникам, желание готовиться к ним вместе с родителями.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• желания воспринимать музыку как средство создания эмоционального благоприятного фона;
• проявления ощущения душевного удовлетворения, удовольствия от совместной музыкальной деятельности;
• укрепления голосового и слухового аппарата посредством здоровьесберегающих технологий.
«Труд и творчество»

Взрослые создают условия для:
• возникновения желания к самостоятельному поиску извлечения правильного звука под музыку;
• возникновения радости от самостоятельности и полученных результатов в музыкальной деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• возникновения эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» в пении (сочувствие, переживание, радость);
• проявления желания общаться и сообщать о себе, о своем настроении с помощью песни, музыки;
• проявления у детей эмоционального отклика на народную музыку;
• проявления интереса к выполнению танцевальных движений;
• развития чувства партнёрства в танце.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• посещения концертов, как условие развития личности детей;
• поддержки желания участвовать в концертах, включающих различные виды музыкальной, певческой деятельности;
• поддержки чувства самоценности, самоуважения ребенка к себе как индивидуальности на основе достижения результативности в
музыкальной деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития мелкой и крупной моторики;
• развития связок, контроля дыхания при пении;
• развития координации, гибкости.

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными инструментами и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
• отражения накопленных впечатлений от музыкальной деятельности, музыкальных произведений в разных продуктах детской
деятельности;
• совершенствования исполнительских умений;
• формирования умения пропевать долгие и короткие звуки, петь протяжно, спокойно, естественным голосом;
• возникновения интереса к проигрыванию на музыкальных инструментах ритмических песенок;
• проявления интереса к игре на музыкальных инструментах, правильному извлечению звуков из них;
• создания простейших элементов творческой пляски, развития умений:
– ходить друг за другом бодрым шагом;
– различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения;
– выполнять разнообразные движения руками;
– различать двухчастную форму и менять движения со сменой ча- стей музыки;
– передавать в движении образы (лошадки, медведь);
– выполнять прямой галоп;
– маршировать в разных направлениях;
– выполнять легкий бег врассыпную и по кругу;
– легко прыгать на носочках;
– спокойно ходить в разных направлениях.
«Социальная солидарность»

Взрослые создают условия для:
• приобщения детей с совместному, коллективному музицированию, реализации элементарных исполнительских возможностей,
потребности в музыкальном общении;
• желания участвовать в музыкальных праздниках детского сада, готовиться к ним вместе со сверстниками и взрослыми.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о семейных музыкальных традициях и праздниках;
• побуждения подбирать совместно со взрослыми иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой
выбор.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к возможностям собственного тела: гибкости, плавности движений; собственного голоса: протяжности, высокого
и низкого голоса.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления желания исполнять простейшие мелодии на музыкальных инструментах;
• проявления интереса к игре со звуком, словом;
• проявления интереса к музыкальной импровизации, пению и выполнению движений под музыку;
• развития способности к решению творческих задач в музыкальной деятельности;
• передачи в пении характера песни.
«Социальная солидарность»

Взрослые создают условия для:
• восприятия глубины музыки и характера образов;
• проявления умения анализировать и сравнивать музыкальные произведения;
• накопления музыкально-слухового опыта;
• проявления желания участвовать в вокально-хоровой деятельности, возникновения интереса к сольному пению;
• проявления интереса знакомиться с высокохудожественными и доступными для восприятия музыкальными произведениями;
• проявления интереса к жанрам музыки (марш, вальс, танец), умение определять жанр;
• овладения первичными представлениями о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом,
приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений;
• проявления интереса к сценическому искусству;
• овладения знаниями о людях отдельных музыкальных профессий, их профессиональных действиях, некоторых инструментах,
необходимых в профессии;
• проявления интереса к народной музыке, умения узнавать ее.
Реализация культурной практики детского музыкального творчества 5-6 лет
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального репертуара (песенного, танцевального,
игрового).
2. Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально- творческих игр-импровизаций.
3. Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость на художественный образ, умение
самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения.

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• накопления музыкальных впечатлений;
• проявления желания посещать концерты вместе со всей семьей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• чувства комфорта, гармонии при исполнении музыки, танцевальных этюдов;
• развития координации движений, плавности, умения изменять силу мышечного напряжения.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки детской фантазии, интонационной выразительности;
• желания детей создавать выразительный музыкально-двигательный образ.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• обогащения музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво звучащими сольными и хоровыми вокальными
произведениями;
• желания сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности;
• эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в выполнении танцевальных движений, пении, игре на музыкальных инструментах
(сочувствия, переживания, радости), освоения культурного опыта поддержки сверстника словом.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»

Взрослые создают условия для:
• знакомства с основными видами искусства (музыка, балет, цирк);
• участия детей в концертах, фестивалях;
• поддержки индивидуальных творческих проявлений в работе над образными музыкально-двигательными этюдами;
• поддержки интереса детей к совместному слушанию музыки, эмоционального отклика на нее.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• получения опыта владения своим телом (произвольно напрягать и расслаблять мышцы);
• продолжения формирования правильной осанки, контроля за расходом дыхания в соответствии с выразительностью песни, танца.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• самостоятельного придумывания продолжения (или короткие истории) к песням;
• использования детьми разнообразных средств выразительности;
• выразительного пения, интереса петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком»;
• расширения певческого диапазона;
• активности и творчества детей в процессе музыкальной деятельности, выразительности и красоты движений;
• получения опыта аккомпанировать на музыкальных инструментах;
• развития умения выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его;
• стимулирования самостоятельной деятельности детей по импровизации танцев, игр, музицирования;
• овладения умением действовать согласовано;
• проявления красивого, грациозного и ритмичного выполнения упражнений, сочетания движения с музыкой, демонстрации культуры
освоения основных движений;

• развития умений:
– ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию;
– ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную;
– останавливаться четко, с концом музыки;
– придумывать различные фигуры;
– выполнять движения по подгруппам;
– совершенствовать координацию рук;
– четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу;
– выполнять разнообразные ритмичные хлопки;
– выполнять пружинящие шаги;
– выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами;
– совершенствовать движете галопа;
– передавать выразительный образ;
– развивать плавность движений;
– ходить простым русским хороводным шагом;
– выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.;
– чередовать хороводные шаги с притопами, кружением;
– выполнять простейшие перестроения;
– согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• самостоятельного определения настроения, характера музыкального произведения; участия в разговоре о музыке в форме диалога;

• проявления желания быть активным в музыкальной деятельности;
• проявления желания участвовать в инструментальных импровизациях;
• определения жанра и характера музыкального произведения;
• получения опыта участия в концертной деятельности, музыкальных постановках;
• проявления себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
• проявления инициативы, самостоятельности к участию в подвижных музыкальных играх.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к участию в концертах, праздниках в семье и детском саду: исполнения танца, песни, игра на музыкальных
инструментах.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к возможностям собственного тела: гибкости, плавности движений; собственного голоса: протяжности, высокого
и низкого голоса;
• развития плавности, пластики и ритмической чёткости движений.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования интереса к проговариванию ритмических формул (долгие и короткие звуки), выложенных на фланелеграфе;
• проявления интереса к сочинению простых песенок;
• проявления интереса к танцевальным жанрам.

«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к разным жанрам музыкального искусства (инструментальная и вокальная музыка; «марш», «песня», «танец»
(русская плясовая, вальс, полька);
• обогащения музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво звучащими сольными и хоровыми вокальными
произведениями;
• проявления интереса к творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
• проявления интереса к видам музыкальной деятельности, профессиям и людям, работающем в том или ином виде искусства;
• накопления представлений о жизни и творчестве некоторых композиторов;
• овладения навыками культуры слушания музыки (на примере знакомства с творчеством П. И. Чайковского, произведения из
«Детского альбома»).
Реализация культурной практики детского музыкального творчества 6-7 лет
Задачи образовательной деятельности
1. Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей).
2. Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать лучших отечественных и зарубежных
композиторов и их произведения.
3. Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные (изобразительные) особенности музыки,
проявлению эмоций при выполнении музыкально-творческих заданий.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики

«Семья»
Взрослые создают условия для:
• накопления, аккумуляции музыкальных впечатлений;
• проявления желания посещать узнаваемые ребенком постановки, концерты вместе со всей семьей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• ощущения значимости личностных достижений, психологического комфорта, самоутверждения, повышения самооценки.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления устойчивого желания детей двигаться под звучащую музыку и пение взрослых в пространстве игровой комнаты;
• поддержки и направления детской творческой фантазии, воображения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• установления и формирования доверительных отношений между педагогами и детьми, между детьми;
• возникновения желания участвовать во всех видах музыкальной исполнительской деятельности;
• ощущения в пении характера песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• творческого самовыражения, мотивации детей на успех, содействия личностному развитию и приобретению социального статуса
среди сверстников и взрослых;

• посещения концертов, музыкального, оперного театра, желания делиться полученными впечатлениями.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития и укрепление мелкой моторики;
• развития памяти, интонационной выразительности, творческого воображения;
• развития голосового диапазона;
• развития чувства ритма.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• умения петь согласованно и выразительно;
• желания чисто интонировать в пении;
• чистого интонирования интервалов, показывая при этом рукой направление мелодии;
• освоения навыков ритмического многоголосья посредством музицирования;
• умения вслушиваться в музыку и отмечать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления;
• стимулирования самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
• проявления импровизации в певческой деятельности и эмоционально-волевой сфере как едином цикле формирования детской
исполнительской импровизации;
• развития умений:
– ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами;
– четко останавливаться с концом музыки;
– совершенствовать движения рук;
– выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение;

– выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми;
– ориентироваться в пространстве;
– выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги;
– придумывать свои движения под музыку;
– выполнять маховые и круговые движения руками;
– выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами;
– выполнять разнообразные поскоки;
– ритмическую четкость и ловкость движений;
– выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных инструментов.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности;
• творческих отношений между педагогами и детьми, между детьми;
• формирования культуры слушательского восприятия;
• развития кругозора, внимания, памяти, речи, расширения словарного запаса, обогащения музыкальными впечатлениями.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• устойчивого интереса, инициативы к участию в концертах, праздниках в семье и детском саду: исполнения танца, песни, игра на
музыкальных инструментах.
«Здоровье»

Взрослые создают условия для:
• интереса к возможностям собственного тела: гибкости, плавности движений; собственного голоса: протяжности, высокого и низкого
голоса.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• анализа, сравнения и сопоставления при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
• понимания формы и характера музыкального произведения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• обогащения слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
• проявления интереса к профессии дирижёра, дирижирования себе во время пения на музыкальных игрушках и на ударных
музыкальных инструментах;
• накапливания представлений детей о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
• формирования музыкальной эрудиции (представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных
композиторов);
• проявления устойчивого интереса к музыкальной культуре.

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы

ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.

При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20
и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей.
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения используются следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод
проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).

При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной, предметной, игровой, коммуникативной,
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое) и др.
Структура музыкального занятия
1. Вводная часть.
Приветствие. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить детей на занятие. Развивать навыки основных танцевальных движений. которые будут использоваться в плясках, танцах и
хороводах.
2. Основная часть.
2.1. Слушание музыки.

Цель: учить детей вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на
него реагировать.
2.2. Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки детей, учить их правильно интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, начинать и заканчивать
пение вместе с педагогом.
2.3. Музыкально-дидактические игры.
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами, развивать их память и воображение, музыкально-сенсорные способности.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель: доставить детям эмоциональное наслаждение, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание заниматься на
музыкальных занятиях.
Структура занятия может варьироваться в зависимости от образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала на
предыдущих занятиях, а также от общего психофизиологического состояния детей.

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.

Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
•

самостоятельная исследовательская деятельность и кспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;

•

игры-импровизации и музыкальные игры;

•

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
•

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

•

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;

•

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

•

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;

•

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

•

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремление к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

•

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась

обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
•

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

Критерий правильности действий педагога
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции,
умении творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.

2.5.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным руководителем.

Для решения приоритетной задачи современного ДО - задачи создания оптимальных условий психологического комфорта, эмоционального
благополучия, сохранения и поддержания здоровья детей, предусмотрено использование здоровьесберегающих технологий, таких как:
•

Логоритмика

•

Дыхательная гимнастика

•

Пальчиковая гимнастика

•

Самомассаж

•

Артикулляционная гиманстика

•

Пение валеологических упражнений

•

Музыкотерапия

•

Мелодекламация
Принципы, используемые музыкальным руководителем в своей работе, способствующие здоровьесбережению детей:

1. Четкое соблюдение гигиенических требований к подготовке и проведению занятий; проветренное помещение, оптимальная
температура и освещенность.
2. Эстетика дидактического материала и содержательность.
3. Обязательное включение динамических пауз в занятие, в соответствии с темой занятия.
4. Эмоциональная насыщенность занятия, выразительность музыкального руководителя, его речи, мимики.
5. Доброжелательная атмосфера.
6. Опора на интерес детей.
7. Создание ситуации успешности, поддержки в детях радостного, положительного настроя.

2.6.

Организация коррекционно-развивающей работы
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы

Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевых групп), оказание им квалифицированной
помощи в освоении рабочей программы.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психолого-педагогического сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;

- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения
Целевые группы
Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус
в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации

Реализация КРР
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.

Обучающиеся по индивидуальному учебному плану на
основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети)

Часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО. Детям, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых, стремление
постоянно получать от них помощь). У таких детей в итоге появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации. Направленность
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования: коррекция
(развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в решении
поведенческих проблем; создание условий для успешной социализации,
оптимизации межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психолого-педагогической диагностики.

Обучающие, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, адаптации

В эту группу могут входить дети мигрантов, испытывающие трудности с
пониманием государственного языка российской Федерации на дошкольном
уровне образования. Направление КРР: развитие коммуникативных навыков,
формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и социальной
успешности; коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникших
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия); создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку. Психолого-педагогическое сопровождение
детей данной целевой группы осуществляется в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включают в
программу КРР на основе заключения ППК или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.

Обучающиеся «группы риска»

Дети, проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
появлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний. Направленность
КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования: коррекция (развитие) социальнокоммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в
решении поведенческих проблем; формирование адекватных, социально
приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции. Включение ребенка «группы
риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.

Одаренные обучающиеся

Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования: определение уровня одаренности, личностных особенностей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития; вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними

отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощрение его индивидуальности; сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой; формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости; организация предметно-развивающей, обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
физических способностей и одаренности в области физического развития.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.

2.7.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными потребностями
программы «СамоЦвет»

Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования детей с ОВЗ (дошкольный возраст)
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в форме различных видов активности детей
дошкольного возраста (игровой, коммуникативной, познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.)
с учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые
условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением медико-психолого-педагогической комиссии,
индивидуальной программой реабилитации инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в
психическом развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку каждому ребенку, испытывающему трудности в
развитии, в освоении Программы.

В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования каждым ребёнком в настоящее время закреплено в
законодательных документах, где определено, что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Статус обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется
психолого-медико-педагогической комиссией, и ею разрабатываются рекомендации по созданию специальных условий получения
образования.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
1) дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными нарушениями зрения);
3) дети с тяжелыми нарушениями речи;
4) дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
5) дети с задержкой психического развития
6) дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в Программе определены: организационнопедагогическое обеспечение, использование в работе адаптированных образовательных программ, специальных образовательных программ
и методов обучения и воспитания; использование специальных учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника, тьютора), оказывающего
ребенку необходимую техническую помощь; применение современных технологий образования и психолого-педагогического
сопровождения, проведение индивидуальных и групповых занятий. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют
полиморфную группу, характеризующуюся различными личностными, когнитивными, коммуникативными и другими особенностями.

Специфика развития детей с ОВЗ определяется характером, временем возникновения нарушения, степенью выраженности болезненных
проявлений, разнообразным влиянием средовых факторов. Все это свидетельствует о необходимости создания вариативных условий для
получения доступного детям качественного дошкольного образования.
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями нарушенного развития:
• трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми, нарушениями развития личности;
• меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации; меньшим объемом информации, запечатляемыми сохраняющимся в
памяти;
• недостатками словесного опосредствования;
• недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
• замедленным темпом психического развития в целом;
• повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех категорий детей с проблемным развитием отнесены
следующие:
• потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и методов воспитания и обучения, которые способствовали бы
не только успешному выполнению образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком социального опыта и развития
навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции негативных особенностей в развитии личности, познавательной деятельности;
• потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая, благодаря включению предварительного пропедевтического
этапа, обеспечивает необходимую стартовую готовность ребенка к усвоению материала Программы; коррекционных занятий; обеспечение
доступа в здание образовательной организации и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение Программы.
Специальные условия рекомендуются психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), для ребенка–инвалида они должны быть
внесены в Индивидуальную программу абилитации (ИПА):

• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного отношения к учению, самостоятельности в
познавательной и других видах детских деятельностей;
• потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда новая информация предоставляется в виде небольших
фрагментов, выполнению работы с которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование) способствует
дозированная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции, предъявление образца, совместное выполнение и др.);
• потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузки в
образовательном процессе;
• потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного контролирующего сопровождения педагогом процесса
познавательной деятельности;
• потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается полноценное и щадящее участие всех сохранных
сенсорных систем ребенка.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет и значительную вариативность специальных
образовательных условий, распределенных по различным ресурсным сферам (психолого-педагогические условия, материально-техническое
обеспечение, включая и архитектурные условия, развивающая предметно-пространственная среда, кадровое, информационное, программнометодическое обеспечение и т. п.).Особые образовательные потребности в данном случае это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе воспитания и
обучения.
Содержание образовательной деятельности, представленное в Программе в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием коррекционноразвивающей образовательной деятельности с детьми и формами – специальными занятиями (индивидуальными, подгрупповыми,
групповыми), с такими специалистами как учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог, педагогпсихолог, тьютор, а также педагогами дополнительного образования.

Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья,
принадлежит воспитателю и родителям ребенка.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными возможностями здоровья (в т. ч. ребенка-инвалида)
строится с учетом:
• особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями);
• особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной организации;
• вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического наблюдения за детьми с ограниченными возможностями
здоровья, как в ходе адаптационного периода их пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам коррекционноразвивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
• личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик и целенаправленного формирования образа
результата действия, планирования, реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.

10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с использованием
адекватных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им
квалифицированной помощи и поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда,
дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку соответствующих мер психологопедагогического воздействия, взаимодействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации) направлен на формирование социально активной личности,
которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников
образовательных отношений (включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность);
• принцип междисциплинарного подхода.

Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует от специалистов (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагогпсихолог, дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФК и др.) комплексного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения:
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную форму детей с различными
особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными участниками коррекционно-развивающего процесса.
Им предоставляется вся информация о том, какое медицинское, психологическое и педагогическое воздействие оказывается на ребёнка в
образовательной организации;
• принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель образовательной организации может изменяться, включая новые
структурные подразделения, специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и качественное развитие ребенка с особыми образовательными
потребностями, не нарушая и не изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах дошкольного
образования.
Воспитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно разрабатывают и обновляют рабочую программу в
зависимости от уровня развития и индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы специальных образовательных условий: начиная с предельно
общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного
процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.

2.8.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно-досуговые мероприятия - неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном
возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
В ДО в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.

Перечень обязательных праздников в детском саду
Возрастная группа

Возрастная группа

от 1 года до 2 лет

от 2 лет до 3 лет

от 3 лет до 4 лет

от 4 лет до 5 лет

от 5 лет до 6 лет

от 6 лет до 7 лет

Новый год

23 февраля

8 марта

9 мая (День Победы)

12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

8 марта

9 мая (День Победы)

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным инструментом развития и воспитания детей.
Первое условие – разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей
и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
¨
¨
¨
¨
¨
¨
¨
¨
¨
¨
¨
¨

Концерт
Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки
Соревнования
Выставка (перфоманс)
Спектакль
Викторина
Фестиваль
Ярамарка
Чаепитие и т.д.

Второе условие – участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают
конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие – поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей - создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник – что там будет, во что наряжаться, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль –надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.

Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что
Новый год – это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй – потому что дети пока не могут до конца понять и
прочувствовать этот праздник.
На основе традиционных событий, праздников, мероприятий построен перспективный план воспитательно-образовательной работы по музыкальному
развитию на 2022-2023 учебный год. (Приложение №1)

2.9.

Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных

инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
•

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.

•

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники, создание памяток.

•

Знакомить родителей с возможностями ДО, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей (ДДТ, ДШИ).

•

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования
и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

•

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в ДО,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и танцевальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

•

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.

•

Образование родителей: организация «Музыкальной шкатулки для родителей» (статьи на сайте детского сада, в группе социальной
сети ВК в сообществе «Музыкальное пространство МКДОУ №3 д/с «Рябинка», информация на стенде).

•

Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в подборе актуальной информации, вовлечение
родителей в продуктивное времяпровождение с детьми в домашних условиях (рекомендации музыкального руководителя в группе
ДОУ в социальных сетях).

•

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.

•

Взаимодействие музыкального руководителя с родителями (законными представителями) воспитанников планируется по
перспективно-календарному плану и по плану дистанционного взаимодействия.

Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогическим работникам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

2.10.

Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДО

Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность» зависит от уровня профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов, которые непосредственно
общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в ДО.
Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОУ:
1. Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования детей;
2. Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе;
3. Обсуждение сценариев праздников и развлечений;

4. Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного
образовательного учреждения к праздникам;
5. Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДО;
6. Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкального образования детей;
7. Участие в педагогических советах ДО;
8. Взаимодействие со старшим воспитателем ДО, инструктором по физической культуре, психологом, логопедом.
Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОУ:
•

Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы индивидуальной работы с детьми; музыкальновоспитательная работа в группах; используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации музыкальной
развивающей предметно-пространственной среды ДО;

•

Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание музыкального репертуара, освоение и развитие
музыкально-исполнительских умений педагогов;

•

Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего
педагогического коллектива в решении задач музыкального развития детей;

•

Организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды в ДО, в отдельно взятой группе;

•

Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами
музыки; мастер-классы;

•

Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДО;

•

Тематические круглые столы;

•

Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;

•

Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДО, в группах;

•

Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для дублирования информации по музыкальному воспитанию детей
для продуктивного взаимодействия родителей с детьми в домашних условиях;

•

Совместное обсуждение результатов педагогической диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях
занятия и в повседневной жизнедеятельности;

•

Взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных
задач воспитания и развития.

•

Взаимодействие музыкального руководителя и педагогического коллектива планируется по перспективно-календарному плану.

2.11.

Рабочая программа воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
- изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная

и охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных моментах (повседневная, бытовая
деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи
рабочей Программой воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с
первых лет жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет:
1. Патриотическое направление воспитания;
2. Социальное направление воспитания;
3. Познавательное направление воспитания;
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания;
5. Трудовое направление воспитания;
6. Этико-эстетическое направление воспитания.

В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП ДОУ.

3. Организационный раздел
3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.

Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
•

признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

•

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

•

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);

•

учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);

•

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

•

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

•

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

•

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;

•

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

•

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

•

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;

•

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;

•

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;

•

использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации.

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале ДО

Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного
проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС - часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна
соответствовать:
•

требованиям ФГОС ДО;

•

образовательной программе ДОО;

•

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

•

возрастным особенностям детей;

•

воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности.

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
•

содержательно-насыщенной;

•

трансформируемой;

•

полифункциональной;

•

доступной;

•

безопасной.

РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Помещение

Вид деятельности, процесс

Музыкальный зал

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Организованная образовательная деятельность
Театральная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Концерты
Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей

Оснащение
• Библиотека методической литературы,
сборники нот
• Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего материала
• Музыкально-дидактические игры
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Подборка СD-дисков/flash-накопителей
• Различные виды театров

Приёмные

•
•
•
•
•

Тематический стенд в

• Информационно-просветительская работа с родителями

Групповые комнаты

Самостоятельная + творческая деятельность
Театральная деятельность
Экспериментальная деятельность
Индивидуальные занятия
Информационно-просветительская работа с родителями

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Ширма для кукольного театра
Детские, взрослые костюмы
Детские стулья
Различные виды театров
Детские костюмы
Музыкальные центры
Музыкально-дидактические игры
Информационный уголок
Наглядно-информационный материал
Наглядно-информационный материал

холле ДОУ

3.3.

Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, СанПиН 1.2.368521;
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО.
Музыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями для полноценного развития детей:
аудиоаппаратурой, фортепиано, современным нотным материалом, СD дисками и flash-накопителями, пособиями и атрибутами,
музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами, музыкально-дидактическими играми, масками и костюмами для
театральной деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный
материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ №3 д/с «Рябинка», в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Перечень парциальных программ 1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева, Инновационная программа дошкольного
и технологий
образования «От рождения до школы» // Издательство
«Мозаика-Синтез», Москва, 2022г
2. Ладушки. И. Каплунова, И. Новоскольцева, Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста. 2015
3. М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Издательство «МОЗАИКАСИНТЕЗ». Москва. 2018.
4. Дягилева Н. В., Закревская О. В., Толстикова О. В., Трофимова О. А. Министерство образования
и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: ранний
и дошкольный возраст
Пособия
1. Методическое обеспечение технологии Е.Железновой.
2. Н.В.Нищева, Л.Б. Гавришева «Новые логопедические
распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика» СПб «Детство - пресс» 2017.
3. М.Ю. Картушина. Вокально-хоровая работа в детском саду.М. Издательство СКРИПТОРИЙ,
2018.
4. О.П. Радынова. Слушаем музыку. Рекомендации к комплекту дисков
«Музыкальная шкатулка».10 дисков +книга к программе «Музыкальные шедевры». М.,ТЦ Сфера,
2020.
5. Е.А. Никитина. Музыкальные игры для детей 5-7 лет с нотным приложением. М.ТЦ Сфера, 2017.
6. Е.И. Елиссеева, Ю.Н. Радионова. Ритмика в детском саду. Методическое пособие. УЦ
«ПЕРСПЕКТИВА» Москва.
7. «Топ-топ, каблучок! Танцы в детском саду. 1» С аудиоприложением. И. Каплунова, И.
Новоскольцева, И. Алексеева 2020 г
9. Журналы «Справочник музыкального руководителя». Издательство «АКТИОН» Образование
Основные программы

3.4.

Требования и показатели организации образовательного процесса

Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий:
•

Возрастная группа от 1 года до 2 лет - 10 минут,

•

Возрастная группа от 2 лет до 3 лет – 10 минут

•

Возрастная группа от 3 лет до 4 лет - 15 минут,

•

Возрастная группа от 4 лет до 5 лет - 20 минут,

•

Возрастная группа от 5 лет до 6 лет - 25 минут,

•

Возрастная группа от 6 до 7 лет - 30 минут

Во второй половине дня проводятся музыкальные досуги.
Расписание организованной образовательной деятельности на 2023-2024 учебный год

Понедельник
Возрастная группа от
1 года до 2 лет №5
Возрастная группа от
2 лет до 3 лет №1

Возрастная группа от
4 лет до 5 лет №4

Среда

9:25 – 9:35
9:25 – 9:35

Возрастная группа от
3 лет до 4 лет №2
Возрастная группа от
3 лет до 4 лет №3

Вторник

Четверг

Пятница

9:30 – 9:40
9:00 – 9:10

9:00 – 9:15
9:00 – 9:15

9:00 – 9:15
9:25 – 9:40

9:45 – 10:05

9:00 – 9:20

Возрастная группа от
5 лет до 6 лет №8
Возрастная группа от
5 лет до 6 лет №9

10:20– 10:45

9:35 – 10:00

9:45 -10:10

10:10 – 10:35

Возрастная группа от
6 до 7 лет №6

10:15 – 10:45

Возрастная группа от
6 до 7 лет №7

9:50 – 10:20
10:20 – 10:50

10:30 – 11:00

3.5. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в ДОО.
Январь:
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве
4 февраля: день рождения детской поэтессы, писательницы, киносценариста, радиоведущей Агнии Львовны Барто (1901 – 1981)
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка

23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
13 марта: день рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и СССР Сергея Владимировича Михалкова (1913
- 2009)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: день рождения писателя Максима Горького (1968 - 1936)
Апрель:
1 апреля: день рождения композитора и пианиста Сергея Васильевича Рахманинова (1873 - 1943)
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли, день рождения российского классика и
драматурга Александра Николаевича Островского (1823 - 1886)
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
7 мая: день рождения русского композитора, педагога, дирижёра и музыкального критика Петра Ильича Чайковского (1840 - 1893)
9 мая: День Победы
13 мая: день основания Черноморского флота
15 мая: день рождения русского художника-живописца и архитектора Виктора Михайловича Васнецова (1848 – 1926)
18 мая: день основания Балтийского флота
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности

19 июля: день рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893 - 1930)
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году
27 августа: День российского кино
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны
7 сентября: День Бородинского сражения
8 сентября: Международный день распространения грамотности
9
сентября:
день
рождения
великого
русского
писателя
Льва
Николаевича
(1828 - 1910)
17 сентября: день рождения русского ученого, писателя Константина Эдуардовича Циолковского (1857 - 1935)
21 сентября: день рождения поэта и писателя Сергея Александровича Есенина (1895 – 1925)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
3 ноября: день рождения поэта, драматурга Самуила Яковлевича Маршака (1887 - 1964)
4 ноября: День народного единства
6 ноября: день рождения писателя, драматурга Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852 - 1912)
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России

Толстого

8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, день рождения композитора, музыкального педагога Владимира Яковлевича
Шаинского (1925 – 2017)
15 декабря: День мягкой игрушки
27 декабря: день рождения основателя Третьяковской галереи Павла Михайловича Третьякова (1832 - 1898)
31 декабря: Новый год
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства
Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.

Приложение 1
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание: «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана;
«Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П.
Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского. Рус. нар. Подпевание: «Петушок»,
«Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова прибаутки,
скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение: «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски: «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой;
«Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова;
«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.

Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик»,
муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «МашенькаМаша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т.
Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
«Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.

От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл.
Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб.
С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички»
(вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая
мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да»,
муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз.
М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева,
сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой;
«Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с
платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи

Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная
гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш»,
муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка
с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального
руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е.
Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз.
П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду
с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е.
Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н.
Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл.
Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой;
«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и
М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под
музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).

Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г.
Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб.
Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз.
Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома
для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского
альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные.
«Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня,
«Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта,
обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка»,
муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В.
Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм
«Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание
и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»;
легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп»,
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г.
Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок);
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты»,
муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет

игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской;
Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева;
«Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок»,
«Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз.
Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз.
А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра
и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т.
Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из
«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная
минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая
потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч.
28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская
песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е.
Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв»,
муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;
«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева
(вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот»,
муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды.
«Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т.
Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
«Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.
Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М.

100

Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня,
обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского;
«Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма.
«Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз.
В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А
я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус.
нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус.
нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В.
Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы»,
«Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый
крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз.
В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл.
М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года»
П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о
царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича;

101

«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме
Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня»,
«Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С.
Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель»,
«Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш
дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам
приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю.
Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна»,
муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И.
Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой;
«До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про
козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. ЛьваКомпанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г.
Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка»,
«Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто

102

лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова;
«Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с
флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской;
«Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);
«Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские
казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный
танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С.
Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г.
Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками»,
«А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
«Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус.
нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар.
мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.
Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И.
Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс
(к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.

103

Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра
с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем»,
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина);
«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова;
«Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обраб. М.
Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

104