1

Содержание
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………….3
1.1 Пояснительная записка……………..………………………………………………………….3
Нормативно-правовая база…………………………………………………………………………3
Цель программы…………………………………………………………………………………….4
Общие задачи программы…………………………………………………………………………..4
Принципы и подходы к формированию рабочей программы……………………………………5
1.2. Цели и задачи образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»……..5
Цель программы ………………………………….………………………………………………...5
Задачи программы …………….……………………………………………………………………5
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста……………………..6
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста………………..6
1.3. Возрастные особенности физического развития детей 2-7 лет……………………………7
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………………..………9
1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…………………….11
1.6. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов программы
«СамоЦвет» ………………………………………………………………………………………..14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…...............................................................................................16
2.1. Задачи образовательной деятельности ОО Физическое развитие………………………...16
2.2. Модель реализации образовательной области «Физическое развитие» программы
«СамоЦвет»………………………………………………………………………………………...17
2.3. Содержание образовательной деятельности ……………….……………………………….28
2.4. Перспективное планирование образовательной деятельности……………………………29
2.5. Интеграция с другими образовательными областями……………………………...……...29
2.6. Образовательная деятельность в режимных процессах…………………………………...30
2.7. Условия, способы и приемы поддержки детской инициативы…………………………….31
2.8. Работа с родителями…………………………………………………………………………..32
План работы с родителями………………………………………………………………………..33
2.9. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями программы «СамоЦвет»………36
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)……………………...39
Категория целевых групп обучающихся для оказания им адресатной психологической
помощи, включение в программу психолого-педагогического сопровождения……………...40
2.11. Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
потребностями программы «СамоЦвет»………………………………………………………....42
2.12. Рабочая программа Воспитания ………………………………………………………..…..46
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого- педагогические условия реализации Федеральной программы………….…..49
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……….…50
Наполняемость РППС спортивного зала………………………………………………………...50
3.3. Технические средства обучения……………………………………………………………...52
3.4. Методическое обеспечение……………………………………………………………….….52
3.5. Режим двигательной активности…………………………………………………………….53
Приложение1………………………………………………………………………………………55

2

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Нормативноправовая база

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МКДОУ № 3 д/с «Рябинка» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП
ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
3

(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Законом Свердловской области от 15.07.13г. №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
‒ Устав МКДОУ;
‒ Программа развития МКДОУ;
Цель программы

- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций

Общие задачи
программы

- обеспечение единых ля Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа- жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
4

общего образования.
Принципы и
подходы к
формированию
рабочей
программы

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
-содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершенно летних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей, а
также педагогических работников (далее вместе-взрослые);
-признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-сотрудничество ДОО с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
-возрастная адекватность ДО соответствие условий, требований, методов возрасту
и особенностям развития).

1.2. Часть формируемой участниками образовательных отношений Программы
«СамоЦвет»
Цели и задачи образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет» (далее – Программа, парциальная образовательная программа)
Цели:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
– формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями,
– подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места прожи- вания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры
и общения);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способ- ностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отноше- ний с другими детьми, взрослыми и
миром
5

(культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
•
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры
и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
•
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повы- шение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических дей- ствий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных дей- ствий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
6

помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганиза- ции, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города (села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).

1.3.

Возрастные особенности физического развития детей 2-7 лет

Возраст 2-3 года

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст 3-4 года

На 4-м году жизни возрастает стремление действовать самостоятельно. В то же
время внимание у детей неустойчиво, они отвлекаются и часто переходят от одного
вида деятельности к другому. В этом возрасте ребёнок обладает уже сравнительно
большим запасом двигательных умений и навыков, но он ещё не заботится о
результатах своих действий, поглощён самим процессом движений, их
эмоциональной стороной. Вместе с тем движения детей постепенно приобретают
всё более преднамеренный характер. Ребёнок уже в состоянии повторять движение
по своему усмотрению или по предложению воспитателя, различать некоторые его
7

способы, соблюдать нужное направление. Детям этого возраста свойственно
желание включаться в новые и разнообразные виды движений. Сочетая различные
действия, ребёнок может соблюдать определённую их последовательность.
Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе
подражания. Ребёнок более сознательно следит за воспитателем,когда он даёт
образец движений, выслушивает пояснения. Он лучше воспринимает объяснения в
форме диалога, направленного на изложение предстоящих действий.
Возраст 4-5 лет

Ребёнок 5-го года жизни владеет в общих чертах всеми видами основных
движений. Он стремится к новым сочетаниям движений, хочет испробовать свои
силы в сложных видах движений и физкультурных упражнений. У детей возникает
потребность в двигательных импровизациях. Они берутся за выполнение любой
двигательной задачи, но они ещё не умеют соразмерять свои силы, учитывать свои
реальные возможности. Убедившись в непосильности выполнения двигательного
действия, ребёнок проделывает его лишь в общих чертах, не добиваясь
завершения. Но при этом он искренне убеждён в том, что выполнил движение
полностью. Растущее двигательное воображение становится в этом возрасте одним
из стимулов обогащения моторики детей разнообразными способами действий.
Дети хорошо различают виды движений, частично овладевают умением выделять
некоторые их элементы. Развивается способность воспринимать, представлять,
анализировать и оценивать последовательность и качество своих действий. Всё это
обусловливает вполне преднамеренный и произвольный характер движений детей.
Возникает интерес к результатам движения, правильности его выполнения,
соответствию образцу. Дальнейшее совершенствование двигательных умений и
навыков обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они
не могут проявляться достаточно правильно и эффективно. Развитие физических
качеств происходит под влиянием постоянных упражнений. В результате
расширяются и обогащаются двигательные возможности детей, возрастают их
физические силы. Возникает психологическая готовность к выполнению сложных
двигательных действий и проявлению определённых волевых усилий. Наряду с
игрой побудительным мотивом двигательной деятельности выступает мотив
усвоения новых умений и навыков, закрепления их. В результате закладываются
прочные основы школы движений, повышения работоспособности и физической
подготовленности.

Возраст 5-6 лет

Двигательная деятельность ребёнка становится всё более многообразной. Дети уже
достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы различные
гимнастические упражнения, подвижные игры; начинается освоение
разнообразных способов выполнения спортивных упражнений многих видов.
Возрастают проявления самостоятельности, возникают творческие поиски новых
способов действий, их комбинаций и вариантов. Начинают создаваться небольшие
группки по интересу к тому или иному виду упражнений. На 6-м году жизни
ребёнка его движения становятся всё более осознанными и носят преднамеренный
характер. Развивается способность понимать задачу, поставленную воспитателем,
самостоятельно выполнять указания педагога. Дети обращают внимание на
особенности разучиваемых упражнений, пытаются выяснить, почему следует
проделывать их так, а не иначе. Во время объяснения у ребёнка возникает
мысленное представление о движении, его направлении, последовательности
составных частей. Дети постепенно овладевают умением планировать свои
практические и игровые действия, стремятся к их результативности. Оценка
ребёнком движений, как своих, так и товарищей, приобретает более развёрнутый и
обоснованный характер, что обусловливает большую её объективность. Стремясь к
8

правильной оценке, дети начинают понимать связь между способом движения и
полученным результатом. Дети начинают упражняться в движениях по своей
инициативе, многократно повторять их без напоминаний, пытаясь освоить то, что
не получается. При этом они довольно настойчиво преодолевают трудности. Растёт
уровень физической подготовленности дошкольников, создаются прочные
психологические и физиологические основания для повышения их
работоспособности путём целенаправленного развития двигательных качеств. В
результате регулярных занятий физической культурой, организованных
воспитателем и самостоятельных, а также благодаря двигательной активности
детей в повседневной жизни и играх повышается уровень развития их физических
сил и возможностей, двигательных качеств и работоспособности. Для старших
дошкольников характерно стремление к совершенствованию в двигательной
деятельности.
Возраст 6-7 лет

Дети 6 лет активны. Они умело пользуются своим двигательным аппаратом.
Движения их достаточно координированы и точны. Ребёнок умеет их сочетать в
зависимости от окружающих условий. На 7-м году у ребёнка возрастает
способность к различению пространственного расположения движущихся
предметов, в том числе и перемещающегося человеческого тела. Дети могут
объяснить, что и как меняется в соотношении частей тела, когда человек бежит,
едет на велосипеде и т.п. Они различают скорость, направление движения, смену
темпа, ритма. Ребёнок прослеживает движение последовательно, выделяет (с
помощью взрослого) разные его фразы, пытается объяснить их значение для
качественного и количественного результатов движения. Всё это способствует
образованию ясных представлений о движениях, ведёт к овладению детьми
техникой сложных по координации движений. Дети всё чаще руководствуются
мотивами достижения хорошего качества движений. Значительно увеличиваются
проявления волевых усилий при выполнении трудного задания. Начинает
интенсивно развиваться способность целенаправленно совершать движения
отдельных частей тела, например, ног, головы, кистей и пальцев рук и др. У
ребёнка постепенно вырабатывается эстетическое отношение к ритмичным,
ловким и грациозным движениям. Он начинает воспринимать красоту и гармонию.
Многих детей привлекает результат движений, возможность помериться силой и
ловкостью со сверстниками. Начинают проявляться личные вкусы детей в выборе
движений. Нередко для ребёнка наиболее привлекательны те упражнения, которые
у него лучше получаются.

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы
К трем годам

• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
9

• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
К четырем годам

-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
-ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
фактах, положительно влияющих на здоровье;
-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения

К пяти годам

-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности
-ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
-ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие привлечь внимание взрослого в случае
недомогания.

К шести годам

-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
-ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявлять творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
-ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих.
10

Планируемые
результаты на
этапе завершения
освоения
программы (к
концу
дошкольного
детства)

-у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно- волевые
качества;
-ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках,
осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
-ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
-ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
-ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям.

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей 1 , которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
1

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

11

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 2;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
2
3

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

12

проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности
и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, сентябрь, май., промежуточная январь),
• в группах раннего возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические)
периоды).
• в группах младенческого возраста (сколько раз в год, в какие временные
(критические) периоды)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:

13

М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой
Под ред. Петерсон Л.Г.,
Лыковой И.А.
Н.Юр Костюк

Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе
Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
программе дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций

1.6. Часть формируемой участниками образовательных отношений
Программы «СамоЦвет».
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
в дошкольном возрасте.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы развития детей в культурных практиках,
пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и
организации образовательного процесса в рамках Программы, особенно в части: описания
ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах
организации освоения содержания образовательной программы, описания психологопедагогических условий организации образовательных отношений (взаимодействия
взрослого с детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и
позиционирования ребенка в ней, способы освоения содержания образования); обеспечение
сфер развития личности ребенка.
14

Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной
деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по
основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе
возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в рамках
одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю
динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается
связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных
возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как предпосылки
перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются две относительно
самостоятельные его части: 3–5 лет (3–4 года, 4–5 лет) и 5–7(8), т. е. (5–6 лет и 6–7(8) лет).
Начало и конец возраста (3 года и 7 лет) 39 задают его крайние нормативные точки.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры
и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.)

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи образовательной деятельности ОО Физическое развитие.
Возраст

Задачи образовательной деятельности

3-4 года

-обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
-развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал
-формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;-укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
-закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни

4-5 лет

-обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве
-воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений. Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта
-укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности

5-6 лет

-обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристические навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость
-воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать
в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представление о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов
16

-укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического развития; расширять
представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристических прогулок и экскурсий
6-7 лет

-обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристические навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую и крупную
моторику, ориентировку в пространстве, самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимоотношение в команде
-воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха; формировать
осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
различных видах спорта
-сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристических прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям

2.2. Модель реализации образовательной области «Физическое развитие»
программы «СамоЦвет»
1. Младший дошкольный возраст.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
17

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
18

упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
19

поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.Средний дошкольный возраст.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
20

самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
21

спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
22

одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
23

3. Старший дошкольный возраст.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и
оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
24

прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
25

упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
26

правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования
и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание
произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных
видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
27

достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

2. 3. Содержание образовательной деятельности
Содержание

Описание

Основная гимнастика

Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание
-ползание, лазание
-ходьба
-бег
-прыжки
-упражнения в равновесии
28

-музыкально- ритмические движения (ритмическая гимнастика)
-строевые упражнения
Общеразвивающие
упражнения

-упражнения для кистей рук, развитие и укрепление мышц плечевого
пояса
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса
-музыкально-ритмические упражнения

Подвижные игры

Сюжетные и несюжетные подвижные игры

Спортивные упражнения

Санки, лыжи, велосипед

Формирование основ ЗОЖ

Первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья.
Соблюдение правил безопасности в двигательной деятельности

Активный отдых

Физкультурный досуг (1-2 раза в месяц), день здоровья (1 раз в квартал)

2.4. Перспективное планирование образовательной деятельности
Приложение1
2.5. Интеграция с другими образовательными областями
Процесс интеграции представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных
компонентов и элементов системы на на основах взаимозависимости. Принцип интеграции
ОО выступает как основополагающий принцип работы ДОО. В педагогической науке
понятие «интеграция в сфере образования» определяется как средство и условие достижения
целостности мышления. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы деятельности

Образовательная
область

Формы работы

Социальнокоммуникативное
развитие

Создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций
морального выбора, развитие нравственно-волевых качеств, поощрение
проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр.,
побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников.
Побуждение к проговариванию действий и называнию упражнений,
поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности,
обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой

Познавательное
развитие

Обогащать знания о двигательных режимах, видах спорта. Развивать интерес к
изучению себя и своих физических возможностей: осанка, стопа, рост,
движение. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных
привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Измерение 9измерение расстояний условными мерками, подсчет количества
движений, ориентировка в пространстве, придумывание новых образных
названий упражнениям, выполнение различных упражнений, отражающих
сезонные явления, объекты природы, выполнение упражнений под музыку
29

Речевое развитие

Обогащать активный словарь на занятиях физической культуры(команды,
построения, виды движений и упражнений) , развивать звуковую и
интонационную культуру речи в подвижных и малоподвижных играх.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность при выполнении физических упражнений и в подвижных играх,
обогащать словарь детей за счет расширения представлений о физических
упражнениях, исходных положениях, зимних и летних видах спорта,
подвижных игр и эстафет, развивать умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия.

Художественноэстетическое
развитие

Организация игр и упражнений под тексты стихотворений, потешек, считалок,
сюжетных физкультурных занятий на темы прочитанных сказок, потешек.
Отражение впечатлений детей о прослушанных и знакомых произведений,
литературных героях и событий на физкультурных занятиях и спортивных
досугах; использование различных жанров фольклора (загадки, заклички,
считалки) на физкультурных занятиях, спортивных праздниках, подвижных
играх; освоение элементов танца и ритмопластикии для создания
танцевальных композиций спортивного направления.

2.6. Образовательная деятельность в режимных процессах
Режимные процессы

Образовательная деятельность

Утренний отрезок времени

индивидуальная работа в соответствии с задачами ОО
Физическое развитие, оздоровительные и закаливающие
процедуры, двигательная деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).

Занятия

В каждой возрастной группе в неделю проводится 2
физкультурных занятия в зале и одно на прогулке.

Прогулка

Проведение физкультурных занятий (в содержание занятий
входят подвижные игры и спортивные упражнения);
организация подвижных игр и спортивных упражнений
направленных на оптимизацию режима двигательной
активности; индивидуальная работа в соответствии с
задачами ОО Физическое развитие; проведение спортивных
праздников.

Вторая половина дня

закаливающие процедуры (гимнастика пробуждения),
проведение спортивных досугов, праздников;
индивидуальная работа в соответствии с задачами ОО
Физическое развитие, работа с родителями (законными
представителями)

30

Расписание физкультурных занятий
2
группа
Раннег
о
Возрас
та №1
(2-3
года)

Понедель
ник
Вторник

Пятница

Младш
ая
группа
№3
(3-4
года)

9.009.15
9.259.35

Среда

Четверг

Младш
ая
группа
№2
(3-4
года)

9.009.15

10.1010.25
На
улице

Старш
ая
Групп
а
№8
(5-6
лет)

Старш
ая
Групп
а
№9
(5-6
лет)

9.309.50

9.009.15

10.3510.45
На
улице
9.309.40

Средн
яя
групп
а
№4
(4-5
лет)

10.4011.00
На
улице
9.009.15

10.3010.45
На
улице

10.2010.45
На
улице
9.259.50

9.3510.00

9.009.20

Подготовител
ьная к школе
группа
№6
(6-7 лет)

Подготовител
ьная к школе
группа
№7
(6-7 лет)

11.10-11.40
На улице

10.00-10.30

9.4510.10

11.1011.35
На
улице
10.3511.00

10.45-11.15

10.00-10.30

9.50-10.20

10.55-11.25
На улице

2.7. Условия, способы и приемы поддержки детской инициативы
Любая деятельность ребенка а ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Условия
поддержки
детской
инициативы

Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности.
31

Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы.
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленных на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата.
Поощрять и поддерживать желание детей получать результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результата,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата.
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Способы и
приемы
поддержки
детской
инициативы

Не спешить на помощь ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи дать совет,
задать наводящий вопрос, активизировать имеющийся у ребенка опыт.
Дать возможность ребенку самостоятельно решить поставленную задачу. Помочь
в поиске разных вариантов решения одной задачи, поощрять активность детей в
поиске, принимать любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживать инициативу и творческие решения, акцентировать внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобрять, хвалить за результат, вызывать
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Особое внимание уделять общению с детьми в период кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Поддерживать ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Акцентировать внимание на освоение ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат. Предложить детям
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Уделять внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка

2.8. Работа с родителями (законными представителями)
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих требований:
приоритет семьи в воспитании, образовании и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
32

образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка ДОО, предоставлен свободный доступ в ДОО, между
педагогом и родителями (законными представителями происходит обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагога и
родителей (законных представителей), позитивный настрой на общение и сотрудничество,
этичное и разумное использование полученной информации в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии в
совместное решение образовательных задач учитываются особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей).
Деятельность инструктора по физкультуре по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями)
Направление

Деятельность инструктора

диагностикоаналитическое

получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
компетенции родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей физического развития детей дошкольного возраста;
планирование работы с семьей с учетом проведенного анализа

просветительское

просвещение родителей (законных представителей) по повышению
уровня компетенции в вопросах здоровьесбережения ребенка:
информирование о фактах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
для ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями проводимыми в ДОО

консультационное

консультирование родителей (законных представителей) по вопросам
их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другом

План работы с родителями (законными представителями) на 2023-2024 учебный год
Дата

Форма работы

Тема

Группа

Сентябрь

Родительское собрание

«Спортивная форма»

Младшая группа

33

Октябрь

Презентация

«Закаливание детей»

Средняя группа

Опрос

«Запросы родителей в
отношении охраны
здоровья и развития
ребенка»

Старшая группа

Круглый стол

«Новое о ГТО»

Консультация- передвижка

«Чему научатся дети в
учебном году»

Подготовительная
группа
Все группы

Консультация

«Для чего ребенку
соблюдать режим дня»

Младшая группа

Анкетирование

«Какое место занимает
физкультура в вашей
семье?»

Средняя руппа

Презентация (семейные
ценности)

«Спортивный герб моей
семьи»

Старшая группа

«Семейный кодекс
здоровья»

Подготовительная
группа

Проект лепбук

«Чистота залог здоровья»

Младшая группа

Семейные ценности

«Мой семейный
спортивный альбом

Средняя группа

Обмен опытом

«А мы играем так»

Старшая группа

Открытое занятие

«День народного
единства»

Подготовительная
группа

Мастер-класс

Младшая группа

День здоровья

«Маски-шапочки для
подвижной игры»
«Веселые снеговики»

Проект лепбук

«Зимние виды спорта»

Старшая группа

Проект лепбук

«ГТО для дошколят»

Презентация (семейные
ценности)

Ноябрь

Декабрь

Консультация- передвижка

Средняя группа

Подготовительная
группа
«Подвижные игры зимой
Все группы
на воздухе»
34

Январь

Творческий проект

«Дерево здоровья»

Младшая группа

Мастер-класс

«Снежинка»- тренажеры
для дыхательной
гимнастики
«Кристаллы здоровья»
ориентировка на
местности (поиск
кристаллов здоровья
«Школа мяча»
(составление карточексхем)

Средняя группа

Туристическая прогулка

Мастер-класс

Февраль

Март

Подготовительная
группа

Стенд

1 ступень ГТО

Все группы

Консультауия

«Домашний стадион

Младшая группа

Фотовыставка

«Лыжная прогулка»

Средняя группа

Физкультурный досуг

23 февраля

Старшая группа

Физкультурный досуг

23 февраля

Подготовительная
группа

День здоровья

«Вместе весело играть»

Младшая группа

Спортивный досуг

«Как поздравить маму»

Средняя группа

Туристическая прогулка

«Скандинавская ходьба»
пешая прогулка по
заранее разработанному
маршруту
«Дорожка здоровья»

Старшая группа

Мастер-класс

Апрель

Старшая группа

Подготовительная
группа
Все группы

Консультация - передвижка

«Какой вид спорта
подходит вашему
ребенку»

Фотовыставка

«Малыши на спорте»

Младшая группа

Обмен опытом

«Полезная еда»

Средняя группа

День здоровья

«Надо спортом
заниматься» спартакиада

Старшая группа

«Школа мяча»
(составление карточексхем)

Подготовительная
группа

«Польза пеших прогулок»

Младшая группа

Мастер-класс

Консультация- передвижка
Май

Консультация

35

Опрос

Экскурсия к местам боевой
славы

«Об уровне компетенции
родителей (законных
представителей) по
вопросам особенностей
физического развития
детей дошкольного
возраста
«Мы помним, мы
гордимся»

Средняя группа

Стенд

«Наши чемпионы»

Все группы

Консультация- передвижка

«Как весело и с пользой
провести лето!»

Все группы

Старшая и
подготовительная
группа

2.9. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
программы «СамоЦвет»
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья является
институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период
младенческого, раннего и дошкольного возраста. Работа образовательной организации будет
успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть
важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной программы образовательной организации и(или) адаптированной
образовательной программы на основе Программы. А педагогам, реализующим Программу,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в условиях
образовательной организации, о психолого-педагогических подходах к процессу образования
детей, принятых в образовательной организации, с другой стороны, узнают о жизни ребенка и
его семьи вне образовательной организации, о том какие аспекты воспитания и обучения
представляют наибольшую ценность для родителей (законных представителей). Кроме этого
активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их
ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями и
педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и
взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач образования детей по
всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития и совместной ответственностью за
образование и развитие ребенка.
Программа предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное уважение, принятие
различий и, прежде всего признание важности интересов ребенка создают основу для
плодотворного сотрудничества. С помощью взрослых (педагогов, родителей) и в
36

самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения. Процесс приобретения
общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и
компетентные партнеры, для которых характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при
затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Партнерское взаимодействие взрослых
способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формирова- нию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор;
приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязы- вают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами;
•

37

учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу образовательной организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что
семья и образовательной организации равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспита- нии,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны образовательной организации
и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога
и др.).
Таким
образом,
образовательная
организация
занимается
профилактикой,
предупреждением и коррекцией при возникновении, выявлении отклонений в развитии детей
на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
•

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с ро- дителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в
образовательной организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать
о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к образовательной
организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодей- ствие способно стать
настоящим образовательным партнерством.
Образовательная организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут привнести в жизнь образовательной организации свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать
38

группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно пла- нировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Образовательной организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
• участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной организации,
в планировании деятельности, разработке и реали- зации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и
т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения меропри- ятий с детьми в
группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов
в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности образовательной
организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья,
развития детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных
педагогических условий работы по Программе является вовлечение родителей в
образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие, использование
образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.

2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МКДОУ №3
д/с «Рябинка» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
39

КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МКДОУ №3 д/с «Рябинка» осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учитель - логопед, тьютор.

Задачи КРР ОО Физическое
развитие на уровне ДОО

Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Федеральной программы и социализации;
своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
Осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей ( в
соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ППК)

Содержание КРР

В образовательной области Физическое развитие содержание
КРР для каждого обучающего определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ППК ДОО

Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
Целевые группы

Реализация КРР

Дети с ОВЗ и (или)
инвалидностью,
получившие статус в
порядке, установленном
законодательством
Российской Федерации

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.

Обучающиеся по
Часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
индивидуальному
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
учебному плану на
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
основании медицинского
количеству пропусков ребенком в посещении ДОО.
заключения (дети,
Детям, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
находящиеся под
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
диспансерным
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
наблюдением, в том
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
числе часто болеющие
деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
дети)
объективная зависимость от взрослых, стремление постоянно получать от
них помощь). У таких детей в итоге появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
40

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в решении поведенческих проблем;
создание условий для для успешной социализации, оптимизации
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психолого педагогической диагностики.
Обучающие,
испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
адаптации.

В эту группу могут входить дети мигрантов, испытывающие трудности с
пониманием государственного языка российской Федерации на
дошкольном уровне образования.
Направление КРР:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникших
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включают в программу КРР на основе
заключения ППК или по запросу родителей (законных представителей)
ребенка.

Обучающиеся «группы
риска»

Дети проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
появлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний.
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.

Одаренные обучающиеся Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение уровня одаренности, личностных особенностей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
41

обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощрение его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития физических способностей и
одаренности в области физического развития.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.

2.11. Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми образовательными
потребностями программы «СамоЦвет»
Психолого-педагогическое сопровождение в системе непрерывного образования
детей с ОВЗ (дошкольный возраст)
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в
форме различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной,
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с
учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования (далее –
особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением
медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации
инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в
психическом развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку
каждому ребенку, испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования
каждым ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где
определено, что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические
лица, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Статус обучающегося (воспитанника) с ОВЗ
определяется психолого-медико-педагогической комиссией, и ею разрабатываются
рекомендации по созданию специальных условий получения образования.
К детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены:
1) дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
2) дети
с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными
нарушениями зрения);
42

3) дети с тяжелыми нарушениями речи;
4) дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
5) дети с задержкой психического развития

лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
7) лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) лица со сложными недостатками развития.
Под специальными образовательными условиями для данной категории детей в
Программе определены: организационно-педагогическое обеспечение, использование в
работе адаптированных образовательных программ, специальных образовательных программ
и методов обучения и воспитания; использование специальных учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника, тьютора),
оказывающего ребенку необходимую техническую помощь; применение современных
технологий
образования
и
психолого-педагогического
сопровождения,проведение
индивидуальных и групповых занятий. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
представляют полиморфную группу, характеризующуюся различными личностными,
когнитивными, коммуникативными и другими особенностями. Специфика развития детей с
ОВЗ определяется характером, временем возникновения нарушения, степенью выраженности
болезненных проявлений, разнообразным влиянием средовых факторов. Все
это
свидетельствует о необходимости создания вариативных условий для получения доступного
детям качественного дошкольного образования.
Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями
нарушенного развития:
• трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими
людьми, нарушениями развития личности;
• меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации; меньшим
объемом информации, запечатляемым и сохраняющимся в памяти;
• недостатками словесного опосредствования;
• недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность,
трудности координации);
• замедленным темпом психического развития в целом;
• повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.
В Программе, к числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех
категорий детей с проблемным развитием отнесены следующие:
•
потребность в использовании педагогом таких образовательных технологий и
методов воспитания и обучения, которые способствовали бы не только успешному
выполнению образовательных задач, но и создавали условия для накопления ребенком
социального опыта и развития навыков общения, эмоциональной сферы, коррекции
негативных особенностей в развитии личности, познавательной деятельности;
6)

потребность в такой организации процесса воспитания и обучения, которая,
благодаря включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает
необходимую стартовую готовность ребенка к усвоению материала Программы;
коррекционных занятий; обеспечение доступа в здание образовательной организации и
другие условия без которых невозможно или затруднено освоение Программы.
•

43

Специальные условия рекомендуются психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК), для ребенка–инвалида они должны быть внесены в Индивидуальную программу
абилитации (ИПА);
• потребность в формировании и развитии познавательной мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности в познавательной и других видах детских
деятельностей;
• потребность в обеспечении замедленного темпа познавательной деятельности, когда
новая информация предоставляется в виде небольших фрагментов, выполнению работы с
которыми (изучение, анализ, запоминание, преобразование, практическое использование)
способствует дози- рованная помощь педагога (пошаговый контроль, инструкции,
предъявление образца, совместное выполнение и др.);
• потребность в уменьшении, по сравнению с обычными детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном процессе;
• потребность в обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса позна- вательной деятельности;
• потребность в такой организации образовательного процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем ребенка.
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий,
распределенных по различным ресурсным сферам (психолого-педагогические условия,
материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия,развивающая
предметно-пространственная среда, кадровое, информационное, программно-методиче- ское
обеспечение и т. п.).Особые образовательные потребности в данном случае это потребности в
условиях, необходимых для оптимальной реа- лизации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе воспитания и обучения.
Содержание образовательной деятельности, представленное в Программе в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития, может быть дополнено содержанием
коррекционно-развивающей образовательной деятельности с детьми и формами –
специальными занятиями (индивидуальными, подгрупповыми, групповыми), с такими
специалистами как учитель-логопед, учитель-дефектолог, сурдопедагог, тифлопедагог,
олигофренопедагог, педагог-психолог, тьютор, а также пе- дагогами дополнительного
образования.
Важнейшая роль в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, принадлежит воспитателю и родителям
ребенка.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (в т. ч. ребенка-инвалида) строится с учетом:
•
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями);
•
особенностей и содержания взаимодействия с педагогами образовательной
организации;
•
вариативности технологий, средств, способов, форм и методов организации работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•
результатов психологической, педагогической диагностики и педагогического
44

наблюдения за детьми с ограниченными возможностями здоровья, как в ходе адаптационного
периода их пребывания в образовательной организации, так и в продвижении по этапам
коррекционно-развивающей работы, этапам инклюзивного процесса;
•
личностно-ориентированного подхода к организации всех видов культурных практик
и целенаправленного формирования образа результата действия, планирования, реализацию
программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
1)Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закре- пление навыков

самообслуживания.
2)Стимулирование речевой деятельности.
3)Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4)Формирование коммуникативной функции речи.
5)Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8)Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9)Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятель ность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11)Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлены на создание условий:
• формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья, обеспечения эмоционального благополучия с
использованием адекват- ных возрасту и физическому и(или) психическому состоянию
методов обучения и воспитания;
• обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифи- цированной помощи и
поддержки в освоении Программы;
• освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Про граммы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивиду- альных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
• совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием
адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда, дефектолога и др.)
Коррекционно-развивающая работа с детьми осуществляется на следующих принципах:
• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и
разработку соответствующих мер психолого-педагогического воздействия, взаимодействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с
учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации)
направлен на формирование социально активной личности, которая является субъектом
своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
45

принятия друг другом всех участников образовательных отношений (включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность);
•
принцип междисциплинарного подхода.
Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует от специалистов
(воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог и др.)
комплексного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
•
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение
в инклюзивную форму детей с различными осо- бенностями в развитии предполагает
наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и
воспитания;
•
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Родители являются полноправными
участниками коррекционно-развивающего процесса. Им предоставляется вся информация о
том, какое медицинское, психоло- гическое и педагогическое воздействие оказывается на
ребёнка в образо- вательной организации;
•
принцип динамического развития образовательной модели ДОО. Модель
образовательной организации может изменяться, включая новые структурные подразделения,
специалистов и др.
Реализация коррекционно-развивающей работы обеспечивает планомерное и
качественное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями, не нарушая и не
изменяя индивидуальной образовательной траектории каждого ребенка на всех этапах
дошкольного образования.
Вопитатели вместе со специалистами по коррекционному обучению постоянно
разрабатывают и обновляют рабочую программу в зависимости от уровня развития и
индивидуальных возможностей ребенка.
Таким образом, Программа предусматривает создание целостной системы специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий
детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями.

2.12. Рабочая программа воспитания Физическое развитие
1 Целевой раздел
Общая цель
воспитания в
ДОО

1) формирование первичных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

46

Общие задачи
воспитания в
ДОО

Направления
воспитания

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности,основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной организации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
1) Патриотическое направление воспитания
Цель- содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны
Ценности- родина и природа культура, семья
2) Духовно-нравственное направление.
Цель- формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально ответственному поведению.
Ценности- жизнь, милосердие, добро.
3)Социальное направление воспитания
Цель- формирование ценностного отношения детей к семье, дому, человеку развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество
4)Познавательное направление
Цель- формирование ценности познания
Ценности: познание
5) Физическое и оздоровительное направление
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными навыками и правилами безопасности.
Ценности: жизнь, здоровье.
6)Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
Ценность: труд
7) Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте
Ценности: культура, красота.

Целевые
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
ориентиры
здоровья- занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
воспитания на
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
этапе
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
завершения
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
освоения
к личной и командной победе,нравственные и волевые качества. Демонстрирующий
программы ОО
потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых
Физическое
видах спорта и активного отдыха.
развитие
2. Содержательный раздел
Задачи

Решение задач воспитания в рамках ОО Физическое развитие направлено на
47

воспитания ОО
Физическое
развитие

приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами:
-воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

Формы
деятельности
сотрудничества
с родителями
(законными
представителям
и) в процессе
воспитательной
работы

-родительское собрание;
-круглый стол;
-опрос;
-мастер-класс;
-анкета;
-консультация
-консультация- передвижка
-стенд

События
образовательной
организации ОО
Физическое
развитие

-проекты воспитательной направленности
-праздники
-тематические встречи с родителями (законными представителями) имеющими
отношение к спорту (мастер спорта, тренер, другое)
-общие дела

Совместная
деятельность в
образовательны
х ситуациях ОО
Физическое
развитие

-ситуативная беседа, совет, вопрос;
-заучивание стихов, считалок наизусть (подготовка к спортивным праздникам,
сопровождение подвижных игр);
-рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов спортивной направленности;
-организация выставок детского рисунка, семейных фотографий спортивной
направленности;
-экскурсии (в спорткомплексы, школьный спортзал);
-участие в массовых мероприятиях города («Лыжня России», другие);
туристические походы.

Организация
предметнопространственн
ой среды

-знаки и символы государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта(физкультурное оборудование, спортивный инвентарь);
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа. (атрибуты к народным подвижным играм, другое);
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности (спортивный инвентарь) Подробная информация о
развивающей предметно-пространственной среде размещена на официальном сайте
ДОУ в разделе «Материально-техническое обеспечение образовательного процесса»
https://3bis.tvoysadik.ru/sveden/objects

Социальное
партнерство

Субъекты взаимодействия
ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования» Представительство ГАОУ ДПО
СО «ИРО» в г. Красноуфимск

Направленность
Научно-методическое сопровождение
Консультационная поддержка

48

Бисертская поселковая библиотека

Участие в реализации общеобразова
программ в части формирования читательской к
детей, родителей, педагогов
Краеведческий музей пгт. Бисерть
Участие в реализации общеобразова
программ культурологической направленности
Детская школа искусств пгт. Бисерть
Участие в реализации общеобразова
программ культурологической направленности
Детские сады Бисертского городского округа
Проведение
совместных
мероп
повышение квалификации педагогов, обмен опы
Дом детского творчества
Участие в реализации общеобразова
программ культурологической направленности.
Пожарная часть
Участие в реализации общеобразова
программ в части формирования основ без
жизнедеятельности у детей.
ГИБДД
Участие в реализации общеобразова
программ в части формирования основ без
жизнедеятельности у детей.
МКОУ "БИСЕРТСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
Участие
в
реализации
о
№1"
общеобразовательной программы ДОО в
физического,
интеллектуального и
личн
развития ребенка на основе преемственности.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого- педагогические условия реализации Федеральной программы
Успешная реализация Федеральной программы ОО Физическое развитие
обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, обогащение двигательной активности в центрах
здоровья, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся;
5) создание развивающей и эмоционально-комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей физическому развитию ребенка, сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывая его социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования ( в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики;
8) оказание ранней коррекционной помощи детям ООП, в том числе с ОВЗ на основе
49

специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развития детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи обучающихся;
12) развитие профессиональной компетенции, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
физкультуры и спорта), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования ее социализации;
15) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Для реализации программы образования и воспитания по физической культуре в ДОО
предусмотрен спортивный зал и спортивная площадка.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей.
При проектировании РППС учитывается местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия; возраст уровень развития детей
и особенности их деятельности, содержание образования; задачи образовательной
программы для различных возрастов групп; возможности и потребности участников
образовательной деятельности.
РППС соответствует требованиям ФГОС ДО, образовательной программе ДОО, возрастным
особенностям детей; воспитательному характеру обучения детей; требованиям безопасности
и надежности.
-Наполняемость РППС спортивного зала, спортивной площадки ДОО
Картотека(соответствует):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Мячи 68шт
Мячи маленькие 66шт
Мячи массажные 25шт
Мяч футбольный 1шт
Мячи баскетбольные 2шт
Мячи для большого тенниса 30шт
Мячи мягкие 44шт
Игрушки мягкие 14шт
Мячи для прыганья 7шт
50

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.

Солдатики 5шт
Декоративные кегли 14шт
Пирамидки 4шт
Ленты с кольцами 22шт
Ленты гимнастические 24шт
Веера для зарядки 40шт
Веера ленточные 50шт
Веера пластмассовые 20шт
Кирпичи деревянные 13шт
Конусы 6шт
Стулья детские 18шт
Стул взрослый 1шт
Пианино 1шт
Музыкальный центр 1шт
Полки навесные 2шт
Полки напольные 4шт
Тумба 1шт
Палки гимнастические 40шт
Корзины 11шт
Флажки 26шт
Держатель дли инвентаря настенный 4шт
Скамьи 2шт
Канаты 4шт
Скакалки 40шт
Обручи железные 10шт
Обручи пластмассовые 34шт
Полу обручи напольные 6шт
Мишени для попадания мячом 2шт
Кольца для попадания мячом 2шт
Батут 1шт
Кольцевой тоннель (для ползанья) 6шт
Палатка 1шт
Набор “Клоун” 1шт
Погремушки 67шт
Гантели большие 16шт
Гантели 45шт
Набор кубиков 1шт
Кубики 29шт
Конус 1шт
Цилиндр 1шт
Ящики для игрушек 3шт
Набор масок 1шт
Жезлы “Полицейский” 2шт
Шумилки “Веселая звезда” 11шт
Гудки 3шт
Машины “Грузовик” 2шт
Мешок с песком 48шт
Набор для попадания в цель 2шт
Конструктор 1шт
Коврики для массажа 3шт
Хоккейные клюшки 2шт
Шайбы хоккейные 7шт
51

62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.

Наборы “Хоккей на траве” 4шт
Набор “Конфеты” 24шт
Степы 21шт
Бадминтон 8шт
Валанчики 11шт
Мини лыжи 19шт
Кегли бля боулинга 23 шт
Мяч бля боулинга 1шт
Матрасы 6 шт
Мешок для игрушек 3шт
Баян 1шт
Лестницы для лазанья 11шт
Лестницы для ходьбы 4шт
Сухой бассейн 1шт
Набор для катания на лыжах 8шт
Музыкальная колонка 1шт
Модули 31шт
Кегли большие 12шт
Кегли маленькие 39шт
Самокаты 3шт
Набор “Дорожные знаки” 1шт
Кольца для попадания 21шт
Пластмассовые игрушки 2шт
Деревянные вазы 3шт
3.3.Технические средства обучения

№

Технические средства обучения

Необходимо
для реализации
программы

1

Музыкальный центр

1 шт

2

Аудиозаписи

Имеются и
обновляются.

3.4.Методическое обеспечение

1. В.Г.Фролов “Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке”
2. Г.В.Бееубцев, А.М.Ермошина “В дружбе со спортом”
3. И.В.Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю.Соколова “Здоровьесберегающие технологии”
4. К.К.Утробина “Занимательная физкультура в детском саду’
5. Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина “Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет”
6. Л.И.Пензулаева “Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста 3-7 лет”
7. Л.И.Пензулаева “Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет”
52

8. Л.И.Пензулаева “Физкультурные занятия в детском саду”
9. Л.И.Пензулаева “Физическая культура в детском саду вторая младшая группа”
10. Л.И.Пензулаева “Физическая культура в детском саду средняя группа”
11. Л.И.Пензулаева “Физическая культура в детском саду старшая группа”
12. Л.И.Пензулаева “Физическая культура в детском саду подготовительная к школе г”
13. М.А.Михайлова “А у наших у ворот развеселый хоровод”
14. М.А.Васильева, В.В.Гербовой “Физкультурно-оздоровительная работа”
15. П.П.Буцинская, В.И.Васюкова, Г.П.Лескова “Общеразвивающие упражнения в д.с”
16. Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Самодурова “Воспитатель по физ.културе в д.с”
17. Н.Н.Луконина, Л.Е.Чадова “Физкультурные праздники в детском саду”
18. Н.Ф.Дик, Е.В.Жердева “Развивающие занятия по физ.културе и укреплению здоровья для
дошкольников”
19. Н.С.Голицына “Нетрадиционные занятия физкультурой”
20. Н.Б.Муллаева “Конспекты-сценарии”
21. Сфера, Инструктор по физ.культуре “Познавательная и веселая физкультура”
22. Сфера, Инструктор по физ.культуре “Дорожим своим здоровьем”
23. Сфера, Инструктор по физ.культуре “Разнообразие двигательной деятельности д”
24. Сфера, Инструктор по физ.культуре “Зимнее физкультурно-оздоровительные
мероприятия”
25. Сфера, Инструктор по физ.культуре “Спортивный детский сад”
26. Сфера, Инструктор по физ.культуре “Укрепляем здоровье детей вместе с родителями”
27. Сфера, Инструктор по физ.культуре “Олимпийская зима в детском саду”
28. Сфера, Инструктор по физ.культуре “Спортивная жизнь в детском саду”
29. Диск Л.И.Пензулаева “Физ.культура в дет.саду вторая младшая группа”
30. Диск Л.И.Пензулаева “Физ.культура в дет.саду младшая группа”
31. Диск Л.И.Пензулаева “Физ.культура в дет.саду средняя группа”
32. Диск Л.И.Пензулаева “Физ.культура в дет.саду старшая группа”
33. Диск Л.И.Пензулаева «Физ.культура в дет.саду подготовительная группа”

3.5. Режим двигательной активности
Формы
работы
Физкультурны
е занятия

Виды занятий

а) в
помещении

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости
от возраста детей
3–4 года

4–5 лет

5–6 лет

6–7 лет

2 раза в
неделю 15
минут

2 раза в
неделю 20
минут

2 раза в
неделю 25
минут

2 раза в
неделю 30
минут
53

б) на улице

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Физкультурно а) утренняя
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
гимнастика
10
10
10
10
оздоровитель (по желанию
ная работа в
детей)
режиме дня б) подвижные Ежедневно 2 Ежедневно 2 Ежедневно 2 Ежедневно 2
и спортивные раза (утром и раза (утром и раза (утром и раза (утром и
игры и
вечером) 15– вечером) 20- вечером) 25- вечером) 30упражнения
20
25
30
40
на прогулке

Активный
отдых

в)
2-4
физкультмину ежедневно в
тки (в
зависимости
середине
от вида и
статического содержания
занятия)
занятий

4–6
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

4–6
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

6–8
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

а)
1 раз в месяц
физкультурны
20-25
й досуг

1 раз в месяц
20-25

1 раз в месяц
30-45

1 раз в месяц
40-45

б)
физкультурны
й праздник

2 раза в год до 2 раза в год до 2 раза в год до
90
90
90
(зрители)

в) день
здоровья

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

г)
туристическая
прогулка,
экскурсия
Самостоятель
а)
ная
самостоятель
двигательная
ное
деятельность использовани
е
физкультурно
го и
спортивноигрового
оборудования
б)
самостоятель
ные
подвижные и
спортивные
игры

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

1 раз в месяц
90-120

1 раз в месяц
120-150

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
54

условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физкультурой
должны проводиться в зале.

55

Приложение 1.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
СЕНТЯБРЬ (2 группа раннего возраста)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Задачи: Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение сохранять устойчивое положение тела;
обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей.
Вводная
часть

ОРУ

Основная
часть
Игровое
упражнение
Заключитель
ная часть

Ходьба, не наталкиваясь друг на друга. Бег за
воспитателем.

Ходьба «Стойка» за воспитателем. Бег от
воспитателя.

Комплекс №1 стр.25
С.Ю.Федорова

Комплекс №2 стр.26
С.Ю.Федорова

Комплекс №1 стр.25
С.Ю.Федорова

Комплекс №2 стр.26
С.Ю.Федорова

Занятие1, стр.27
С.Ю.Федорова

Занятие3, стр.28
С.Ю.Федорова

Занятие5, стр.29
С.Ю.Федорова

Занятие7, стр.29
С.Ю.Федорова

Занятие2, стр.27
С.Ю.Федорова

Занятие4, стр.28

Занятие6, стр.29

Занятие8, стр.30

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

Интеграция
образовательных
областей
Физическая культура:
энергично отталкиваться
ногами и правильно
приземляться в прыжках на
месте; закреплять умение
энергично отталкивать мяч,
закреплять умение ползать,
развивать умение
реагировать на сигнал
«беги», «лови», «стой»,
создавать условия для
систематического
закаливания организма

Социализация: способствовать
участию детей в совместных
играх, поощрять игры, в
которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с
мячами
Безопасность:продолжать
знакомить детей с
элементарными правилами
поведения в детском саду:
играть с детьми

Коммуникация: помогать
детям доброжелательно
обращаться друг с другом.
Познание: формировать
навык ориентировки в
56

пространстве

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ОКТЯБРЬ (2 группа раннего возраста)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Задачи: Способствовать психофизическому развитию детей; формировать умение ориентироваться в пространстве.

Вводная
часть

ОРУ

Основная
часть
Игровое
упражнение
Заключитель
ная часть

Ходьба с согласованными, свободными движениями
рук и ног. Бег от воспитателя.

Ходьба «Стойка» за воспитателем. Бег от
воспитателя.

Комплекс №1 стр.31
С.Ю.Федорова

Комплекс №2 стр.32
С.Ю.Федорова

Комплекс №1 стр.31
С.Ю.Федорова

Комплекс №2 стр.32
С.Ю.Федорова

Занятие9, стр.32
С.Ю.Федорова

Занятие11, стр.33
С.Ю.Федорова

Занятие13, стр.34
С.Ю.Федорова

Занятие15, стр.35
С.Ю.Федорова

Занятие10, стр.33
С.Ю.Федорова

Занятие12, стр.34

Занятие14, стр.35

Занятие16, стр.36

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

Интеграция
образовательных
областей
Физическая культура:
энергично отталкиваться
ногами и правильно
приземляться в прыжках на
месте; закреплять умение
энергично отталкивать мяч,
закреплять умение ползать,
развивать умение
реагировать на сигнал
«беги», «лови», «стой»,
создавать условия для
систематического
закаливания организма

Социализация: способствовать
участию детей в совместных
играх, поощрять игры, в
которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с
мячами
Безопасность:продолжать
знакомить детей с
элементарными правилами
поведения в детском саду:
играть с детьми

Коммуникация: помогать
детям доброжелательно
обращаться друг с другом.
57

Познание: формировать
навык ориентировки в
пространстве

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
СЕНТЯБРЬ (младшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Задачи: Приучать детей действовать совместно; формировать умение сохранять правильную осанку в положении сидя,
стоя, в движении; обеспечивать профилактику нарушении осанки.
Вводная
часть

Ходьба обычная, на носках, с высоким поднимание
колена. Бег в заданном направлении.

Ходьба парами, взявшись за руки. Бег по кругу
друг за другом.

ОРУ

Основная
часть
Игровое
упражнение

Комплекс №1 стр.26
С.Ю.Федорова

Комплекс №2 стр.27
С.Ю.Федорова

Комплекс №1 стр.26
С.Ю.Федорова

Комплекс №2 стр.27
С.Ю.Федорова

Занятие1, стр.28
С.Ю.Федорова

Занятие3, стр.29
С.Ю.Федорова

Занятие5, стр.30
С.Ю.Федорова

Занятие7, стр.31
С.Ю.Федорова

Занятие2, стр.28
С.Ю.Федорова

Занятие4, стр.29

Занятие6, стр.30

Занятие8, стр.31

Интеграция
образовательных
областей
Физическая культура:
энергично отталкиваться
ногами и правильно
приземляться в прыжках на
месте; закреплять умение
энергично отталкивать мяч,
закреплять умение ползать,
развивать умение
реагировать на сигнал
«беги», «лови», «стой»,
создавать условия для
систематического
закаливания организма

Социализация: способствовать
участию детей в совместных
играх, поощрять игры, в
которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с
мячами
Безопасность:продолжать
знакомить детей с
элементарными правилами
поведения в детском саду:

58

Заключитель
ная часть

играть с детьми

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

Коммуникация: помогать
детям доброжелательно
обращаться друг с другом.

Познание: формировать
навык ориентировки в
пространстве
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ОКТЯБРЬ ( младшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Интеграция
образовательных
1-я неделя
3-я неделя
Темы
областей
2-я неделя
4-я неделя
Этапы
Физическая культура:
занятия
развивать умение ходить и
бегать свободно, в колонне
по одному, в разных
Задачи: Мотивировать детей на участие совместных играх и физических упражнениях; формировать умение
направления,
ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание организма детей.
ориентироваться в
пространстве, сохранять
правильную осанку стоя, в
движении, развивать
Вводная часть Ходьба парами, взявшись за руки. Бег по кругу друг Ходьба обычная, на носках, с высоким
за другом.
поднимание колена. Бег по кругу друг за другом. навыки лазанья, ползания,
умение энергично
отталкиваться 2мя ногами
и правильно приземляться
ОРУ
Комплекс№1 стр.32
Комплекс №2 стр.33
Комплекс №1 стр.32
Комплекс №2 стр.33 Здоровье: воспитывать
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
бережное отношение к
своему телу, своему
здоровью, здоровью других
детей
Социализация:развивать
активность детей в
Основная
двигательной
часть
Занятие9, стр.34
Занятие11, стр.35
Занятие13, стр.36
Занятие15, стр.37
деятельности, умение
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
общаться спокойно, без
Игровое
крика.
59

упражнение
Заключительн
ая часть

Занятие10, стр.35
С.Ю.Федорова

Занятие12, стр.36
С.Ю.Федорова

Занятие14, стр.37

Занятие16, стр.38

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

Безопасность: учить
соблюдать правила
безопасного передвижения
в помещении и осторожно
спускаться и подниматься
по лестнице, держаться за
перила.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
СЕНТЯБРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Интеграция
образовательных
областей

Здоровье:
Задачи: Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей; совершенствовать навык формировать
сохранения устойчивого положения тела в процессе ходьбы, бега, прыжков; продолжать работу по укреплению здоровья гигиенические
навыки: умываться
детей; проводить мероприятия по закаливанию организма ;способствовать совершенствованию организма.
и мыть руки после
физических
упражнений и игр.
Вводная часть Ходьба в колоне по одному, по двое. Бег широким Ходьба змейкой, врассыпную. Бег широким шагом.
шагом.
Безопасность:
формировать
ОРУ
навыки безопасного
поведения при
выполнении бега,
Комплекс№1, стр.26
Комплекс№2, стр.27
Комплекс№1, стр.26
Комплекс№2, стр.27 прыжков,
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
подбрасывании
мяча, проведении
подвижной игры.
60

Основная
часть
Игровое
упражнение
Заключительн
ая часть

Занятие1, стр.28
С.Ю.Федорова
Занятие2, стр.29
С.Ю.Федорова

Занятие3, стр.29
С.Ю.Федорова

Занятие5, стр.30
С.Ю.Федорова

Занятие4, стр.30
С.Ю.Федорова

Занятие7, стр.31
С.Ю.Федорова
Занятие8, стр.32

Занятие6, стр.31
С.Ю.Федорова

Труд: учить
самостоятельно
переодеваться на
физкультурные
занятия,
убирать свою
одежду.

С.Ю.Федорова
Познание:
формировать навык
ориентировки в
пространстве при
перестроениях,
смене направления
движения

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ОКТЯБРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Задачи: Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку; учить четкому выполнению общеразвивающих
упражнений с различной амплитудой; формировать самостоятельность при участии в игровых упражнениях.

Вводная часть Ходьба в чередовании с
изменением
направления,
направляющего.
Бег на носках.

бегом,
темп,

прыжками, с Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить
со
сменой положение рук); в чередовании с бегом, прыжками,
с изменение направления, темпа, со сменой
направляющего. Бег в разных направлениях.

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
рассказывать о
пользе утренней
гимнастики и
гимнастики после
сна, приучать детей
к ежедневному
выполнению
комплексов
упражнений
гимнастики.

61

Комплекс №1, стр.33
С.Ю.Федорова.

Комплекс №2, стр.33
С.Ю.Федорова.

Комплекс №1, стр.33
С.Ю.Федорова.

Комплекс №2, стр.33
С.Ю.Федорова.

Основная
часть

Занятие9, стр.34
С.Ю.Федорова

Занятие11, стр.35
С.Ю.Федорова

Занятие13, стр.36
С.Ю.Федорова

Занятие15, стр.37
С.Ю.Федорова

Игровое
упражнение

Занятие10, стр.35
С.Ю.Федорова

Занятие12, стр.36
С.Ю.Федорова

Занятие14, стр.37
С.Ю.Федорова

Занятие16, стр.38
С.Ю.Федорова

ОРУ

Заключительн
ая часть

Коммуникация:
обсуждать пользу
утренней
гимнастики в
детском саду и
дома, поощрять
высказывания детей.
Познание:
развивать глазомер
и ритмичность шага
при перешагивании
через бруски.
Музыка: разучивать
упражнения под
музыку в разном
темпе, проводить
музыкальные игры.
Труд: учить
готовить инвентарь
перед началом
проведения занятий
и игр

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СЕНТЯБРЬ (старшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
занятия
Задачи:Способствовать накоплению и обогащению двигательного опыта детей; продолжать формировать

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
проводить комплекс
закаливающих процедур
62

(воздушные ванны);
формировать
гигиенические навыки:
приучать детей к мытью
рук прохладной водой
после окончания физ.упр.
Ходьба с высоким поднимание колена (бедра). и игр; аккуратно одеваться
Ходьба на носках (руки за голову), на пятках, на
и раздеваться; соблюдать
Бег обычный, на носках.
наружных сторонах стоп. Бег обычный, на носках._
порядок в своем шкафу
Вводная часть
Социализация:Побуждать
детей к самооценке и
оценке действий
Безопасность:
формировать навыки
безопасного поведения
Комплекс№1, стр.28
Комплекс №2, стр.29
Комплекс№1, стр.28 Комплекс №2, стр.29 при выполнении бега,
прыжков, подбрасывании
С.Ю.Федорова
ОРУ
мяча, проведении
С.Ю.Федорова.
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова.
подвижной игры.
Коммуникация: поощрять
речевую активность детей
в процессе
двиг.активности,
обсуждать пользу
соблюдения режима дня
Основная часть
Занятие1, стр.30
Занятие7, стр.34
Занятие3, стр.31
Занятие5, стр.33
С.Ю.Федорова
Труд: убирать
С.Ю.Федорова
Игровое
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
сп.инвентарь при
упражнение
Занятие2, стр.31
проведении
Занятие8, стр.34
Занятие4, стр.32
С.Ю.Федорова
физ.упрПознание:
С.Ю.Федорова
Занятие6,
формировать навык
Заключительная
стр.33С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
ориентировки в
часть
пространстве при
перестроениях, смене
направления движения
правильную осанку детей; умение осознано выполнять движения; продолжать поводить комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
63

ОКТЯБРЬ (старшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя

Интеграция

образовательных
областей
занятия
Здоровье:; проводить
комплекс закаливающих
Задачи:Продолжать развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентирповку; совершенствовать
процедур (ножные ванны);
двигательные умения и навыки детей; продолжать формировать правильную осанку; умения осознано выполнять
расширять представление
движения; учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
о важных компонентах
ЗОЖ (движение, солнце,
воздух).
Социализация: создать
педагогическую ситуацию,
Ходьба перекатом с пятки на носок. Бег мелким при которой дети могут
Ходьба с высоким поднимание колена. Бег с
проявить свои
и широким шагом.
высоким поднимание колена.
Вводная часть
нравственные качества
(доброту, отзывчивость,
терпение, дружелюбие).
Коммуникация обсуждать
пользу проведения
ежедневной утренней
Комплекс№1, стр.36
Комплекс№1,
стр.36
Комплекс №2, стр.37 гимн., зависимость
Комплекс №2, стр.37
С.Ю.Федорова
ОРУ
здоровья от правильного
С.Ю.Федорова
питания
С.Ю.Федорова.
С.Ю.Федорова.
Труд: учить следить за
чистотой спортивного
4-я неделя

64

Основная часть
Игровое
упражнение
Заключительная
часть

Занятие9, стр.37
С.Ю.Федорова
Занятие10, стр.38
С.Ю.Федорова

Занятие11, стр.39
С.Ю.Федорова
Занятие12, стр.39
С.Ю.Федорова

Занятие13, стр.40
С.Ю.Федорова

Занятие15, стр.41
С.Ю.Федорова

Занятие14, стр.40

Занятие16, стр.41
С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СЕНТЯБРЬ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

инвентаря
Познание: развивать
восприятие предметов по
форме, цвету, величине,
расположению в
пространстве во время
ходьбы с перешагиванием
ч/з кубики, мячи.
Музыка: вводить элементы
ритмической гимнастик;
проводить игры и
упражнения под музыку

Интеграция

образовательных
областей
Здоровье:
занятия
проводить комплекс
закаливающих процедур
(воздушные ванны);
Задачи: Упражнять детей в беге колонной по одному; сохранение равновесия и правильной осанки при ходьбе на
формировать гигиенические
повышенно опоре; развивать точность движений; развивать ловкость; упражнять детей в равномерном беге и беге с навыки: приучать детей к
ускорением.
мытью рук прохладной
водой после окончания
Бег
в
колонне
по
одному.
Ходьба
в
колонне
по
физ.упр. и игр;
Вводная часть
одному
с
изменением
положения
рук.
Социализация:Переживают
Ходьба в колонне по одному в чередовании с бегом.
состояние эмоционального
Бег врассыпную.

65

ОРУ

Основная часть
Игровое
упражнение
Заключительная
часть

стр.9
Л.И.Пензулаева.

Занятие1, стр.9
Л.И.Пензулаева.
Занятие2, стр.10
Л.И.Пензулаева.

стр. №12
Л.И.Пензулаева.

Занятие3, стр.11
Л.И.Пензулаева.
Занятие4, стр.11
Л.И.Пензулаева.

стр. №15
Л.И.Пензулаева.

Занятие5, стр.13
Л.И.Пензулаева.
Занятие6, стр.14
Л.И.Пензулаева.

стр. №17
Л.И.Пензулаева.

Занятие7, стр.15
Л.И.Пензулаева.
Занятие8, стр.16
Л.И.Пензулаева.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОКТЯБРЬ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
занятия
Задачи: Закреплять навыки ходьбы и бега; упражнять в сохранении равновесия; развивать ловкость; развивать
точность броска; закреплять навык ходьбы с изменением направления движения.

комфорта от собственной
двигательной деятельности
и своих сверстников, её,
успешных результатов,
сочувствуют спортивным
поражениям и радуются
спортивным победам
Безопасность:
формировать навыки
безопасного поведения при
выполнении бега, прыжков,
подбрасывании мяча,
Коммуникация: поощрять
речевую активность детей в
процессе двиг.активности,
обсуждать пользу
соблюдения режима дня
Познание: формировать
навык ориентировки в
пространстве при
перестроениях, смене
направления движения

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:; проводить
комплекс закаливающих
процедур (ножные ванны);
расширять представление о
важных компонентах ЗОЖ

66

Вводная часть

ОРУ

Основная часть
Игровое
упражнение
Заключительная
часть

Ходьба и бег в колонне по одному.

стр.20
Л.И.Пензулаева.

Занятие13, стр.20
Л.И.Пензулаева.
Занятие14, стр.21
Л.И.Пензулаева.

стр. №23
Л.И.Пензулаева.

Занятие15, стр.22
Л.И.Пензулаева.
Занятие16, стр.22
Л.И.Пензулаева.

(движение, солнце, воздух).
Социализация:создать
педагогическую ситуацию,
Ходьба в колонне по одному с ускорением. Бег при которой дети могут
проявить свои
с преодолением препятствий.
нравственные качества
(доброту, отзывчивость,
терпение, дружелюбие).
Коммуникация обсуждать
стр. №27
стр. №25
пользу проведения
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
ежедневной утренней
гимн., зависимость
здоровья от правильного
питания
Труд: учить следить за
чистотой спортивного
инвентаря
Познание:развивать
восприятие предметов по
форме, цвету, величине,
Занятие17, стр.23
Л.И.Пензулаева.
Занятие19, стр.24 расположению в
пространстве во время
Л.И.Пензулаева.
ходьбы с перешагиванием
Занятие18, стр.24
Л.И.Пензулаева.
Занятие20, стр.26 ч/з кубики, мячи.
Л.И.Пензулаева.
Музыка:продолжатьвводить
элементы ритмической
гимнастики; проводить
игры и упражнения под
музыку

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
НОЯБРЬ (2 группа раннего возраста)
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция
образовательных
67

Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

областей

4-я неделя

Физическая культура:
энергично отталкиваться
ногами и правильно
приземляться в прыжках на
закреплять умение
Задачи: Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать основные жизненно важные движения; развивать месте;
энергично отталкивать мяч,
интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; обеспечивать закаливание организма детей.
закреплять умение ползать,
развивать умение
Вводная
Ходьба в прямом направлении. Бег, не наталкиваясь Ходьба по кругу, взявшись за руки. Бег в
реагировать на сигнал
часть
друг на друга.
различных направлениях.
«беги», «лови», «стой»,
создавать условия для
систематического
Комплекс №1 стр.37
Комплекс №2 стр.37
Комплекс №1 стр.37
Комплекс №2 стр.37 закаливания организма
ОРУ
Социализация: способствовать
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова

Основная
часть
Игровое
упражнение
Заключитель
ная часть

Занятие17, стр.38
С.Ю.Федорова

Занятие19, стр.39
С.Ю.Федорова

Занятие21, стр.40
С.Ю.Федорова

Занятие23, стр.41
С.Ю.Федорова

Занятие18, стр.39
С.Ю.Федорова

Занятие20, стр.39

Занятие22, стр.40

Занятие24, стр.41

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

участию детей в совместных
играх, поощрять игры, в
которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с
мячами
Безопасность:продолжать
знакомить детей с
элементарными правилами
поведения в детском саду:
играть с детьми

Коммуникация: помогать
детям доброжелательно
обращаться друг с другом.
Познание: формировать
навык ориентировки в
пространстве

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
НОЯБРЬ (младшая группа)
68

Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Задачи: Воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать основные жизненно важные движения (ходьба,
бег, прыжки); обеспечивать закаливание организма детей.
Вводная
часть

Ходьба по кругу друг за другом, держась за руки. Бег в Ходьба с выполнением заданий (остановка,
рассыпную.
приседания, поворот). Бег в рассыпную.

ОРУ

Основная
часть
Игровое
упражнение
Заключитель
ная часть

Комплекс №1 стр.39
С.Ю.Федорова

Комплекс №2 стр.39
С.Ю.Федорова

Комплекс №1 стр.39
С.Ю.Федорова

Комплекс №2 стр.39
С.Ю.Федорова

Занятие17, стр.40
С.Ю.Федорова

Занятие19, стр.41
С.Ю.Федорова

Заняти21, стр.42
С.Ю.Федорова

Занятие23, стр.43
С.Ю.Федорова

Занятие18, стр.41
С.Ю.Федорова

Занятие20, стр.42

Заняти22, стр.43

Занятие24, стр.44

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

Интеграция
образовательных
областей
Физическая культура:
энергично отталкиваться
ногами и правильно
приземляться в прыжках на
месте; закреплять умение
энергично отталкивать мяч,
закреплять умение ползать,
развивать умение
реагировать на сигнал
«беги», «лови», «стой»,
создавать условия для
систематического
закаливания организма

Социализация: способствовать
участию детей в совместных
играх, поощрять игры, в
которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с
мячами
Безопасность:продолжать
знакомить детей с
элементарными правилами
поведения в детском саду:
играть с детьми

Коммуникация: помогать
детям доброжелательно
обращаться друг с другом.
Познание: формировать
навык ориентировки в
пространстве

69

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
НОЯБРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Интеграция
образовательных
областей

Здоровье:
Задачи: Побуждать детей сознательно относиться к собственному здоровью; формировать у детей основные физические формировать
гигиенические
качества (быстроту, ловкость, ручную и локомоторную ловкость); обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей.
навыки: умываться
и мыть руки после
физических
упражнений и игр.
Вводная часть Ходьба по доске, гимнастической скамейке, бревну; с Ходьба по линии, по веревке; змейкой (между
выполнением заданий (присесть, изменить положение предметами),
врассыпную.
Бег
в
разных Безопасность:
рук). Бег в колонне (по одному, по двое).
направлениях.
формировать
навыки безопасного
ОРУ
поведения при
выполнении бега,
Комплекс№1, стр.39
Комплекс№2, стр.40
Комплекс№1, стр.39
Комплекс№2, стр.40 прыжков,
подбрасывании
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
С.Ю.Федорова
мяча, проведении
подвижной игры.

70

Основная
часть
Игровое
упражнение
Заключительн
ая часть

Занятие17, стр.41
С.Ю.Федорова

Занятие19, стр.42
С.Ю.Федорова

Занятие18, стр.41
С.Ю.Федорова

Занятие20, стр.42
С.Ю.Федорова

Занятие21, стр.43
С.Ю.Федорова

Занятие23, стр.44
С.Ю.Федорова
Занятие24, стр.44

Занятие22,
стр.43С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НОЯБРЬ (старшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Труд: учить
самостоятельно
переодеваться на
физкультурные
занятия,
убирать свою
одежду.
Познание:
формировать навык
ориентировки в
пространстве при
перестроениях,
смене направления
движения

Интеграция

образовательных
областей
Здоровье:
занятия
проводить комплекс
закаливающих процедур
Задачи: Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры; совершенствовать умение
(воздушные ванны);
прыгать в длину; формировать у детей потребность в двигательной активности.
формировать
гигиенические навыки:
приучать детей к мытью
рук прохладной водой
Ходьба перекатом с пятки на носок. Бег в колонне.
Вводная часть
Ходьба приставным шагом вправо в влево. Бег. после окончания физ.упр.
и игр; аккуратно одеваться
и раздеваться; соблюдать

71

ОРУ

Основная часть
Игровое
упражнение
Заключительная
часть

Комплекс№1, стр.42
С.Ю.Федорова

Комплекс №2, стр.43

Комплекс№1, стр.42

С.Ю.Федорова.

С.Ю.Федорова

Занятие17, стр.44
С.Ю.Федорова

Занятие19, стр.45
С.Ю.Федорова

Занятие21, стр.47
С.Ю.Федорова

Занятие18, стр.45
С.Ю.Федорова

Занятие20, стр.46
С.Ю.Федорова

порядок в своем шкафу
Социализация:Побуждать
детей к самооценке и
Комплекс №2, стр.43 оценке действий
Безопасность:
формировать навыки
С.Ю.Федорова.
безопасного поведения
при выполнении бега,
прыжков, подбрасывании
мяча, проведении
подвижной игры.
Коммуникация: поощрять
речевую активность детей
в процессе
двиг.активности,
Занятие23, стр.48 обсуждать пользу
соблюдения режима дня
С.Ю.Федорова
Занятие24, стр.48

Заняти22,
стр.47С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НОЯБРЬ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
занятия

Труд: убирать
сп.инвентарь при
проведении
физ.упрПознание:
формировать навык
ориентировки в
пространстве при
перестроениях, смене
направления движения

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
72

проводить комплекс
закаливающих процедур
(воздушные ванны);
Задачи: Закреплять навык ходьбы и бега по кругу; упражнять в ходьбе по канату; упражнять детей в ходьбе с
формировать гигиенические
изменением направления движения; прыжки через короткую скакалку.
навыки: приучать детей к
мытью рук прохладной
Бег
в
колонне
по
одному.
Ходьба
в
колонне
по
водой после окончания
Вводная часть
Ходьба в колонне по одному в чередовании с бегом. одному с изменением положения рук.
физ.упр. и игр;
Бег врассыпную.
Социализация:Переживают
состояние эмоционального
комфорта от собственной
двигательной деятельности
стр. №37
стр. №35
стр.30
стр. №33
и своих сверстников, её,
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
ОРУ
успешных результатов,
сочувствуют спортивным
поражениям и радуются
спортивным победам
Безопасность:
формировать навыки
безопасного поведения при
выполнении бега, прыжков,
подбрасывании мяча,
Основная часть
Занятие26, стр.32
Занятие30, стр.34
Коммуникация: поощрять
Занятие29, стр.34
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
Занятие35, стр.38 речевую активность детей в
Л.И.Пензулаева.
Игровое
процессе двиг.активности,
Л.И.Пензулаева.
упражнение
Занятие27, стр.32
Занятие32, стр.36
обсуждать пользу
Занятие31, стр.34
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
соблюдения режима дня
Занятие36,
стр.39
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
Заключительная
Познание: формировать
часть
навык ориентировки в
пространстве при
перестроениях, смене
направления движения
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДЕКАБРЬ (2 группа раннего возраста)
73

Интеграция

Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Этапы
занятия
Задачи: Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение сохранять устойчивое положение тела;
совершенствовать грациозность, выразительность движений, обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей.
Вводная часть

Ходьба, не наталкиваясь друг на друга. Бег за
воспитателем.
Комплекс №1 стр.42

ОРУ

Основная
часть
Игровое
упражнение
Заключитель
ная часть

Ходьба «Стойка» за воспитателем. Бег от
воспитателя.

Комплекс №2
стр.43С.Ю.Федорова

Комплекс №1
стр.42С.Ю.Федорова

Комплекс №2
стр.43С.Ю.Федорова

Занятие25, стр.44
С.Ю.Федорова

Занятие27, стр.45
С.Ю.Федорова

Занятие29, стр.46
С.Ю.Федорова

Занятие31, стр.47
С.Ю.Федорова

Занятие26, стр.44

Занятие28, стр.45

Занятие30, стр.46

Занятие32, стр.47

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

образовательных
областей
Физическая культура:
энергично отталкиваться
ногами и правильно
приземляться в прыжках
на месте; закреплять
умение энергично
отталкивать мяч,
закреплять умение ползать,
развивать умение
реагировать на сигнал
«беги», «лови», «стой»,
создавать условия для
систематического
закаливания организма
Социализация:
способствовать участию
детей в совместных играх,
поощрять игры, в которых
развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с
мячами
Безопасность:продолжать
знакомить детей с
элементарными правилами
поведения в детском саду:
играть с детьми
Коммуникация: помогать
детям доброжелательно
обращаться друг с другом.
74

Познание: формировать
навык ориентировки.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДЕКАБРЬ (младшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Задачи: Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях; обеспечивать охрану и укрепление
здоровья детей.
Вводная
часть

Ходьба по кругу друг за другом, держась за руки. Бег в Ходьба с выполнением заданий (остановка,
рассыпную.
приседания, поворот). Бег в рассыпную.

ОРУ

Основная
часть
Игровое
упражнение
Заключитель
ная часть

Комплекс №1 стр.45
С.Ю.Федорова

Комплекс №2 стр.45
С.Ю.Федорова

Комплекс №1 стр.45
С.Ю.Федорова

Комплекс №2 стр.45
С.Ю.Федорова

Занятие25, стр.46
С.Ю.Федорова

Занятие27, стр.47
С.Ю.Федорова

Заняти29, стр.48
С.Ю.Федорова

Занятие31, стр.49
С.Ю.Федорова

Занятие26, стр.47
С.Ю.Федорова

Занятие28, стр.48

Заняти30, стр.49

Занятие32, стр.50

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

С.Ю.Федорова

Интеграция
образовательных
областей
Физическая культура:
энергично отталкиваться
ногами и правильно
приземляться в прыжках на
месте; закреплять умение
энергично отталкивать мяч,
закреплять умение ползать,
развивать умение
реагировать на сигнал
«беги», «лови», «стой»,
создавать условия для
систематического
закаливания организма

Социализация: способствовать
участию детей в совместных
играх, поощрять игры, в
которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с
мячами
Безопасность:продолжать
знакомить детей с
элементарными правилами
поведения в детском саду:
играть с детьми

Коммуникация: помогать
детям доброжелательно
75

обращаться друг с другом.
Познание: формировать
навык ориентировки в
пространстве
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДЕКАБРЬ (средняя группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
занятия

Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Задачи: Учить детей ходить по ограниченной поверхности; формировать умение сохранять устойчивое положение тела;
развивать эмоциональную сферу ребенка; воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.

Вводная часть Ходьба в чередовании с
изменением
направления,
направляющего.
Бег на носках.

бегом,
темп,

прыжками, с Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить
со
сменой положение рук); в чередовании с бегом, прыжками,
с изменение направления, темпа, со сменой
направляющего. Бег в разных направлениях.

Комплекс №1, стр.45
С.Ю.Федорова.

Комплекс №2, стр.46
С.Ю.Федорова.

Комплекс №1, стр.45
С.Ю.Федорова.

Комплекс №2, стр.46
С.Ю.Федорова.

Основная
часть

Занятие25, стр.47
С.Ю.Федорова

Занятие27, стр.49
С.Ю.Федорова

Занятие29, стр.50
С.Ю.Федорова

Занятие31, стр.51
С.Ю.Федорова

Игровое
упражнение

Занятие26, стр.48
С.Ю.Федорова

Занятие28, стр.49
С.Ю.Федорова

Занятие30, стр.50
С.Ю.Федорова

Занятие32, стр.52
С.Ю.Федорова

ОРУ

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
рассказывать о
пользе утренней
гимнастики и
гимнастики после
сна, приучать детей
к ежедневному
выполнению
комплексов
упражнений
гимнастики.
Коммуникация:
обсуждать пользу
утренней
гимнастики в
детском саду и
дома, поощрять
высказывания детей.
Познание:
развивать глазомер
и ритмичность шага
при перешагивании
через бруски.
76

Заключительн
ая часть

Музыка: разучивать
упражнения под
музыку в разном
темпе, проводить
музыкальные игры.
Труд: учить
готовить инвентарь
перед началом
проведения занятий
и игр

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ДЕКАКБРЬ (старшая группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя

Интеграция

образовательных
областей
Здоровье:
занятия
проводить комплекс
закаливающих процедур
(воздушные ванны);
Задачи: Продолжать развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, закреплять умение бегать
формировать
наперегонки с преодолением препятствий; формировать красоту, грациозность, выразительность движений; учить
гигиенические навыки:
элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
приучать детей к мытью
Ходьба с высоким поднимание колена (бедра). рук прохладной водой
Ходьба на носках (руки за голову), на пятках, на
после окончания физ.упр.
наружных сторонах стоп. Бег обычный, на носках._ Бег обычный, на носках.
и игр; аккуратно одеваться
Вводная часть
и раздеваться; соблюдать
порядок в своем шкафу
Социализация:Побуждать

77

ОРУ

Основная часть
Игровое
упражнение
Заключительная
часть

Комплекс№1, стр.49
С.Ю.Федорова

Комплекс №2, стр.50

Комплекс№1, стр.49

С.Ю.Федорова.

С.Ю.Федорова

Занятие25, стр.51
С.Ю.Федорова

Занятие27, стр.53
С.Ю.Федорова

Занятие29, стр.54
С.Ю.Федорова

Занятие26, стр.52
С.Ю.Федорова

Занятие28, стр.53
С.Ю.Федорова

Занятие30, стр.54
С.Ю.Федорова

детей к самооценке и
оценке действий
Безопасность:
Комплекс №2, стр.50 формировать навыки
безопасного поведения
при выполнении бега,
С.Ю.Федорова.
прыжков, подбрасывании
мяча, проведении
подвижной игры.
Коммуникация: поощрять
речевую активность детей
в процессе
двиг.активности,
обсуждать пользу
Занятие31, стр.55 соблюдения режима дня
С.Ю.Федорова
Труд: убирать
Занятие32, стр.55 сп.инвентарь при
проведении
физ.упрПознание:
С.Ю.Федорова
формировать навык
ориентировки в
пространстве при
перестроениях, смене
направления движения

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ДЕКАБРЬ (подготовительная группа)
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
занятия
Задачи: Упражнять детей в беге колонной по одному; сохранение равновесия и правильной осанки при ходьбе на

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
проводить комплекс
закаливающих процедур
(воздушные ванны);
78

повышенно опоре; развивать точность движений; развивать ловкость; упражнять детей в равномерном беге и беге с формировать гигиенические
навыки: приучать детей к
ускорением.
мытью рук прохладной
Бег в колонне по одному. Ходьба в колонне по водой после окончания
Вводная часть
физ.упр. и игр;
Ходьба в колонне по одному в чередовании с бегом. одному с изменением положения рук.
Социализация:Переживают
Бег врассыпную.
состояние эмоционального
комфорта от собственной
двигательной деятельности
стр. №47
и своих сверстников, её,
стр.
№45
стр.40
стр. №42
Л.И.Пензулаева.
успешных результатов,
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
ОРУ
сочувствуют спортивным
поражениям и радуются
спортивным победам
Безопасность:
формировать навыки
безопасного поведения при
выполнении бега, прыжков,
подбрасывании мяча,
Коммуникация: поощрять
Основная часть
Занятие1, стр.40
Занятие5, стр.43
Занятие3,
стр.43
речевую активность детей в
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
Занятие7, стр.45
Л.И.Пензулаева.
процессе двиг.активности,
Игровое
Л.И.Пензулаева.
обсуждать пользу
упражнение
Занятие2, стр.41
Занятие6, стр.43
Занятие4,
стр.42
соблюдения режима дня
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
Занятие8, стр.46
Л.И.Пензулаева.
Л.И.Пензулаева.
Познание: формировать
Заключительная
навык ориентировки в
часть
пространстве при
перестроениях, смене
направления движения

79