0

Содержание
I.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………3
1.2. Цели и задачи, принципы и подходы реализации коррекционнообразовательной деятельности…………………………………………………4
1.3. Значимые для разработки и реализации коррекционно образовательной деятельности возрастные и индивидуальные
характеристики детей…………………………………………………………….7
1.4.Планируемые результаты освоения Программы…………………………12
II.Содержательный раздел
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии
с направлениями речевого развития ребенка…………………………………14
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации
рабочей программы учителя-логопеда………………………………………..33
2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с другими участниками
образовательного процесса…………………………………………………….35
III.Организационный раздел
3.1.Организация коррекционно-образовательного процесса……...............37
3.2. Материально-техническое обеспечение коррекционнообразовательного процесса…………………………………………………...39
3.3.Методические материалы и средства коррекционно-образовательного
процесса………………………………………………………………………...39
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды логопедического кабинета………………………………………..42
3.5. Распорядок рабочего времени учителя-логопеда……………………...43

1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Министерством образования Российской Федерации определены основные
подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании
Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании». Содержание
воспитательно – образовательного процесса определяется основной общеобразовательной
программой Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения №3
д/с «Рябинка», разработанной в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.31155) и на основании
Федеральной образовательной программы.
Федеральные государственные стандарты (ФГОС) к структуре основной
общеобразовательной программе дошкольного образования раскрывают новые
направления в организации речевого развития детей 3 – 7 лет. В качестве приоритетов
определяются следующие цели и задачи в области коммуникация
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач.
Задачи:
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
- Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Профессионально – педагогическая деятельность учителя – логопеда в ДОУ
направлена на оказание своевременной коррекционно – образовательной помощи детям с
различными видами речевых нарушений. Детей с речевыми нарушениями
рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и
психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в
школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного
преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой
организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы
которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Сопровождение детей с фонетическим, фонетико – фонематическим недоразвитием речи,
с общим недоразвитием речи осуществляется в соответствии с программами: «Программа
логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у
детей» под редакцией Т. Б. Филичевой, Р. В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией Т. Б. Филичевой, Р. В.
Чиркиной реализуется при работе с детьми, зачисленными на логопедический пункт.
Рабочая Программа коррекционно - образовательной деятельности учителялогопеда Выровой Марии Владимировны (далее Программа) предназначена для детей 5

2

– 7 лет с нарушениями речи, зачисленными для оказания логопедической помощи в
МКДОУ №3 д/с «Рябинка», и рассчитана на 2023-2024 учебный год.
Рабочая
программа
коррекционной
образовательной
деятельности
логопедической помощи является основным документом организации работы учителялогопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционноразвивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральная образовательная программа
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
Образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155);
- Устав МКДОУ №3, утвержденный приказом начальника Отдела образования функционального органа администрации Бисертского городского округа от ?
- Письмо Министерство образования и науки РФ от 7 июня 2013 года № ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»)
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
- Положение о логопедической помощи в МКДОУ №3 д/с «Рябинка» р.п. Бисерть;
- а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики,
психологии и логопедии.
Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной
образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей
воспитанников ДОУ. В программе
определены коррекционные задачи, основные
направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической,
лексико-грамматической
сторон
и
связной
речи.
Данная
рабочая
программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного
возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ОНР),
зачисленных для оказания логопедической помощи в ДОУ.

1.2. Цели и задачи, принципы и подходы реализации коррекционнообразовательной деятельности
Цель рабочей программы:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием речи и осуществления
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального
благополучия посредством интеграции содержания образования и организации
взаимодействия субъектов образовательного процесса, предупреждения возможных
трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием
речевой системы старших дошкольников.
3

Основными задачами выступают:

Выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых
нарушений у воспитанников ДОУ.

Формирование профессиональной компетенции педагогов в сфере
эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере
профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

Обучение родителей эффективным приёмам воспитания ребёнка с
нарушением речи и организации коррекционно - развивающей среды в семейных
условиях.
В соответствии со спецификой логопедической помощи в
ДОУ образовательная
область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как
овладение родным языком является одним из основных элементов формирования
личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи
детей с нарушениями речи в соответствии с образовательной областью «Речевое
развитие» ФГОС ДО являются:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) развитие
восприятия звуков родной речи и произношения;
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение
места звука в слове;
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление
в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит
общение;
4. Формирование грамматического строя речи;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической
(разговорной);
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Достижение поставленной цели и задач осуществляется с учётом следующих принципов и
подходов построения коррекционно-образовательного пространства:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего
прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее
полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи
коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех
уровней:коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития,
разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация,
стимулирование и обогащение содержания развития).
4

2.Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение
целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом
осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического
строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведени ем,
динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет
внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3.Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что главным способом коррекционно-логопедического
воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание
оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
4.Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития
ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время
об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
5.Комплексность методов логопедического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении,
так и воспитании детей с речевой патологией всего многообразия методов, приемов,
средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции
в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой
коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии (логотренинги); методы модификации
поведения (поведенческий тренинг).
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Важным условием результативности организации коррекционно-образовательной
деятельности будет последовательная реализация общедидактических принципов.
Личностно-ориентированный
подход
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности.
Личностно-деятельный подход в профилактике и коррекции нарушений речи в
широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной
ценности, принятие его таким, каков он есть.
Системно - деятельностный подход в профилактике и коррекции нарушений речи
предполагает
организацию
целенаправленной деятельности в общем контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями;
видами деятельности; формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
5

1.3. Значимые для
разработки и реализации
образовательной
деятельности
возрастные и
характеристики детей.

коррекционно индивидуальные

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости
от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами
и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется
существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими
трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном
и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой
объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются
к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания
произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы
и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны
яркие события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе
со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое
задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве
подсказки могут выступать карточки или рисунки).
6

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети
прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые
связи и отношения.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,
диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития,
что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2016-2017 учебном году на
коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими речевыми
нарушениями:

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)- недостаток речи, при котором
дефекты произношения составляют изолированное нарушение. В этом случае
коррекционное воздействие ограничивается постановкой и автоматизацией звуков и
проводится на индивидуальных занятиях;

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - недостаток речи,
при котором имеет место недоразвитие всей звуковой стороны речи ребёнка: дефекты
произношения, трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков
анализа и синтеза звукового состава слова;

общее недоразвитие речи (ОНР, III ур.) - нарушение речи, при котором
недостаточно сформирована вся система средств языка: дефекты произношения,
трудности различения звуков, недостаточная сформированность навыков анализа и
синтеза звукового состава слова, количественная и качественная неполноценность
словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи,
выраженность которых может быть различной.

7

Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования
произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия
и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией
акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей
ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения
на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и
слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся
акустико-артикуляционными
признаками. Уровень
развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:




трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:








недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же
звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например,
вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо
«сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.
сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих
звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется
на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных
словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других
заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например,
ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в
речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает
дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,
боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер
нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия
выражается:
8





в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
в затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:





внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим,
а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в
понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания
мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего
может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом:







поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на
занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-,
трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного
выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют
нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом
слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство
отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения
звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее
недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное
нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:



в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
9

Чаще всего нарушаются:
1.
2.
3.
4.

свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука,
но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют
дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР,III уровня.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов
речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря,
грамматического строя, связной речи.Уровень общего недоразвития речи может быть
различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с
элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной
речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне
наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная
сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи,
построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух
и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость
слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости,
последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость
внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в
развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью,
10

отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода
ошибок при выполнении задания.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре,
затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность
произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: статистической
и динамической организации движений.

1.4.Планируемые результаты коррекционно-образовательной
деятельности
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых
ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей
развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются
общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые
ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей
программы. Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной
программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет
правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой
нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и
интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет
дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки,
звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове;
положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно
воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой
анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять
стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые
слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки
значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной
речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе,
роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет
рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую
фразу;
- родители и педагоги детей логопатов включены в коррекционно-образовательный
процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом в результате этого у ребёнка
сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
11

природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь,
сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по
лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.
Промежуточные планируемые результаты
развитие»

по образовательной области «Речевое

Планируемые результаты у детей 6-го года жизни:
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
•
дифференцировать все изученные звуки;
•
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
•
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
•
различать понятия “звук 5 ', “слог”,“слово”, “предложение” на практическом
уровне;
•
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,
чтении стихов.
•

Планируемые результаты у детей 7-го года жизни:
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
•
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
•
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
•
различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”,
“звонкий звук”, “буква”, “слог”,“слово”, “предложение” на практическом
уровне;
•
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
•
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
•
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,
чтении стихов.
•
•

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности
отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением
последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание
всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка,
итоговом обследовании речевого развития детей в условиях логопедической помощи
12

ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы
логопедической помощи в
ДОУ. Для диагностики используются методики
логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения
мониторинговых исследований – сентябрь, май

II.Содержательный раздел
2.1. Описание
коррекционно - образовательной деятельности в
соответствии с направлениями речевого развития ребенка
Программа коррекционно-образовательной деятельности логопедической помощи
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
- диагностическая деятельность обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по
оказанию им помощи в условиях детского сада;
коррекционно-образовательная
деятельность
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков
детей с ОВЗ в условиях детского сада, способствует формированию коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная деятельность обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская деятельность направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.

Диагностический блок
Диагностическая работа учителя-логопеда проводится в двух направлениях:
1. Экспресс-диагностика обследования устной речи детей с 15 апреля по 1 июня;
2. Углубленное диагностирование детей, зачисленных для оказания логопедической
помощи с 1 по 15 сентября, а также в течение первой декады января для тех детей, занятия
с которыми начинаются во второй половине учебного года.
Обследование речи проходит по следующим параметрам: состояние речи с импрессивной
и экспрессивной сторон, а именно, произношение и понимание родного языка; уровень
сформированности общей и мелкой моторики.
При составлении схемы обследования руководствовалась общепринятыми методиками
изучения речевых расстройств, разработанными Г.В.Чиркиной, Л.Ф.Спировой,
Л.В.Ястребовой, и методическими рекомендациями по технологии логопедического
обследования Н.М. Трубниковой и З.А.Репиной. Приемы и методы обследования,
указанные выше, были использованы и адаптированы с учетом целей исследования и
данного контингента детей.
13

Коррекционно-образовательный блок.
Для оказания логопедической помощи зачисляются дети, имеющие несложные
речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее
недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала
именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения. Прием
производится в течение учебного года по мере освобождения мест, при этом
логопедические занятия посещают единовременно не более 12 детей, с письменного
разрешения родителей (законных представителей). В первую очередь на занятия
зачисляются дети подготовительной к школе группы, имеющие нарушения произношения
нескольких звуков. Дети старшей группы, имеющие нарушения произношения звуков,
зачисляются по мере освобождения мест.
Осуществление учителем-логопедом деятельности, непосредственно направленной на
коррекцию речевого дефекта. Программы и методические пособия соответствуют
государственным стандартам дошкольного коррекционного образования. Реализация
коррекционно-образовательной
программы
осуществляется
по
комплекснотематическому принципу в соответствии с ФГОС. Учитель-логопед ДОУ творчески
подходит к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение
целостного коррекционно-педагогического процесса, обеспечивающего максимально
полноценную коррекцию устной речи ребенка дошкольного возраста. Проведение
логопедических занятий с применением современных образовательных технологий:
здоровьесберегающих технологий (логопедический массаж, аурикотерапия, фонетическая
ритмика, биоэнергопластика, кинезиология и др.), развивающие технологии (технология
развития критического мышления), игровые технологии, личносто-ориентированное
обучение, логопедические игротренинги (по И.Л.Лебедевой), проектные технологии, ИКТ.
Включение педагогами ДОУ в свои занятия специальных упражнений, оказывающих на
формирование навыков и процессов, обеспечивающих базу для коррекции речи.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы
1 этап

воднодиагностический

Задачи этапа

Результат

1. Сбор анамнестических данных
посредством изучения медицинской и
педагогической
документации
ребёнка.
2. Проведение процедуры психологопедагогической и логопедической
диагностики детей: исследование
состояния речевых и неречевых
функций
ребёнка,
уточнение
структуры
речевого
дефекта,

Определение
структуры
речевого
дефекта
каждого
ребёнка, задач
корр. работы.

14

2 этап

организационноподготовительный

3 этап

коррекционноразвивающий

изучение личностных качеств детей,
определение наличия и степени
фиксации на речевом дефекте.
1.
Определение
содержания
деятельности по реализации задач
коррекционно-образовательной
деятельности,
формирование
подгрупп для занятий в соответствии
с уровнем сформированных речевых
и неречевых функций.
2. Конструирование индивидуальных
маршрутов
коррекции
речевого
нарушения в соответствии с учётом
данных,
полученных
в
ходе
логопедического исследования.
3.
Пополнение
фонда
логопедического кабинета учебнометодическими
пособиями,
наглядным
дидактическим
материалом
в
соответствии
с
составленными планами работы.
4. Формирование информационной
готовности педагогов и родителей к
проведению
эффективной
коррекционно-педагогической
работы с детьми.
5. Индивидуальное консультирование
родителей – знакомство с данными
логопедического
исследования,
структурой
речевого
дефекта,
определение
задач
совместной
помощи ребёнку в преодолении
данного
речевого
нарушения,
рекомендации
по
организации
деятельности ребёнка вне детского
сада.
1. Реализация задач, определённых в
индивидуальных,
подгрупповых
коррекционных программах.
2.
Психолого-педагогический
и
логопедический мониторинг.
3.
Согласование, уточнение и
корректировка меры и характера
коррекционно-педагогического
влияния субъектов коррекционно15

календарнотематического
планирования
подгрупп.
занятий; планы
индивидуальной
работы;
взаимодействие специалистов ДОУ и
родителей
ребёнка
с
наруш. речи.

Достижение
определённого
позитивного
эффекта
в
устранении
у
детей
отклонений в речевом развитии

4 этап

итоговодиагностический

образовательного процесса.
1.
Проведение
диагностической
процедуры
логопедического
исследования состояния речевых и
неречевых функций ребёнка – оценка
динамики, качества и устойчивости
результатов коррекционной работы с
детьми (в индивидуальном плане).
2.
Определение
дальнейших
образовательных
(коррекционнообразовательных) перспектив детей,
выпускников ДОУ – группы для
детей с нарушениями речи.

Решение
о
прекращении
логопедической работы с
ребёнком,
изменении
её
характера или
продолжении
логопедической работы.

Деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационноподготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого
нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с
учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда
логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим
материалом осуществляется в течение всего учебного года
Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Одна из особенностей коррекционно-образовательного процесса в соответствие с ФГОС
ДО является интеграция образовательных областей в логопедической работе.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Задачи

Вид деятельности

-развивать коммуникативные навыки;
-совершенствовать
навыки
игры
в
настольно-печатные
игры,
учить
устанавливать и соблюдать правила в игре;
-развивать умение инсценировать стихи,
разыгрывать сценки.
-развитие
мыслительных
процессов:отождествления,
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации и абстрагирования;
- развитие памяти,внимания;
-формирование представлений о внешних
свойствах
предметов,
их
форме,цвете,величине,запахе,
вкусе,положении в пространстве и времени.

- настольно-печатные игры;
-театрализованные игры;
-автоматизация
поставленных
звуков
в
стихах,
рассказах,
спонтанной речи
-составление описательных
рассказов;
-развитие фразовой речи,
обогащение и расширение
словаря;
-дидактические игры на
развитие
слухового
и
зрительного восприятия;
-игры с мозайкой, пазлами, с
мелкими предметами;
-пальчиковая гимнастика;
-автоматизация
поставленных звуков

16

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Формирование навыков владения языком в
его коммуникативной функции- развитие
связной
речи,
монологической,
диалогической речи;
-формирование структурных компонентов
системы
языкафонетического,
лексического
грамматического;
-формирование
способности
к
элементарному осознанию явлений языка и
речи.
-Развивать графомоторные навыки;
- развивать умение слышать ритмический
рисунок ;
-учить передавать ритмический рисунок;

-автоматизация
поставленных
звуков
в
стихах,
рассказах,
спонтанной речи ;
-дидактические игры на
развитие
слухового
и
зрительного восприятия;
- развитие мелкой моторики;

-Развивать координированность и точность
действий;
-Формировать правильную осанку при
посадке за столом;
-Расширяять
знания
о
строении
артикуляционного
аппарата
и
его
функционировании.

-пальчиковая гимнастика;
-речь с движением;
-физминутки;
- беседа

-развитие мелкой моторики;
-развитие манипулятивной
деятельности и координации
рук, укрепления мышц рук.

Перспективное планирование логопедической работы по преодолению
речевых нарушений у детей 6-го года жизни.
I период (сентябрь., октябрь, первая половина ноября)
Звуковая сторона речи
Развитие речи
Произношение
Выработка
дифференцированных
движений органов
артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Закрепление навыка
правильного произношения
звуков (гласных, согласных),
имеющихся в речи детей.
Формирование
умения
дифференцировать на слух и в
речи сохранные звуки с

Фонематические процессы
Развитие способности узнавать
и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать
и различать звуки речи по
высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых
и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к
звуковой оболочке слова,
слуховой памяти.
Различение слогов, состоящих
из правильно
17

Закрепление навыка
употребления категории
числа и лица глаголов
настоящего времени (я пою,
мы поём, вы поёте, они
поют).
Закрепление навыка
употребления формы
родительного падежа
с предлогом у.
Согласование
притяжательных

опорой на их акустические и
артикуляционные признаки, на
наглядно-графическую
символику.
Постановка отсутствующих в
речи звуков
(в соответствии с
индивидуальными
особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных
звуков в составе слогов, слов,
предложений, тексов.
Воспитание правильной
ритмико-интонационной
и мелодической окраски речи.

произносимых звуков.
Знакомство с буквами,
обозначающими звуки.
Знакомство с анализом и
синтезом обратных слогов.
Преобразование слогов за счёт
одного звука.
Различение односложных
и многосложных слов.
Выделение звука из ряда других
звуков.
Выделение ударного гласного в
начале слова; выделение
последнего согласного в конце
слова.
Выделение среднего звука в
односложном слове (мак).
Усвоение понятий «гласный –
согласный» звук.

местоимений мой, моя, моё
с существительными
мужского, женского,
среднего рода.
Закрепление навыка
употребления в
самостоятельной речи
категорий прошедшего
времени глаголов
множественного числа
(гуляли, пели, катали,
купили).
Составление предложений
по демонстрации действий.
Объединение этих
предложений в короткий
текст.
Составление рассказа по
картине с опорой на
вопросительно – ответный и
наглядно – графический
планы.

II период (половина ноября – первая половина февраля)
Продолжение работы над
развитием
подвижности
артикуляционного аппарата.
Развитие умения
анализировать свою речь и
речь окружающих на предмет
правильности её фонетического оформления.
Постановка
отсутствующих
звуков.
Автоматизация произношения
ранее поставленных звуков в
предложениях и коротких
текстах.
Автоматизация произношения
вновь поставленных звуков.
Дифференциация на слух
сохранных звуков (с
проговариванием),
различающихся:

Определение наличия звука в
слове.
Распределение
картинок,
названия, которых включает:
 дифференцируемые
звуки;
 определённый заданный
звук.
На том же материале:
 определение места звука
в слове;
 выделение
гласных
звуков
в
положении
после согласного
в
слове;
 совешенствование
навыков употребления в
речевом контексте слов
сложной
звуконаполняемости;
18

Закрепления
в
самостоятельной
речи
навыка:
 согласования
прилагательных
с
существительным в
роде, числе, падеже
и
образования
относительных
прилагательных;
 согласование
прядковых
числительных с
существительными.
Закрепление умения:
 подбирать
однокоренные слова;
 образовывать
сложные
слова
(снегопад, пылесос,

 по
твёрдости
–
 анализ и синтез прямого
мягкости ([п] – [пь],
слога;
[т] – [ть] и т.д.);
 выделение
согласного
 по
глухости
–
звука в начале слова;
звонкости ([п] – [б],
 выделение гласного звука
[к] – [г] и т.д.);
в конце слова.
 в обратных слогах;
Практическое знакомство
 в слогах со стечением с понятием «твёрдый
двух согласных;
– мягкий звук и глухой –
 в словах и фразах.
звонкий».
Формирование умения
различать и оценивать
правильные эталоны
произношения в чужой и
собственной речи.
Различение слов, близких по
звуковому составу; определение
количества слогов (гласных) в
слове.
Дифференциация
на
слух
сохранных
звуков
(без
проговаривания),
различающихся:
 по твёрдости – мягкости
([п] – пь]
[т] – [ть] и т. д.);
 по глухости – звонкости
([п] – [б], [к] – [г] и т. д.);
 в обратных слогах;
 в слогах со стечением
двух согласных;
 в словах и фразах;
 составление предложения
с опредлённым словом
 анализ двусловного
предложения анализ
предложения с
постепенным
увеличением количества
слов.

листопад);
 составлять
предложения
 по
демонстрации
действий, картине,
вопросам;
 распространять
предложение
однородными,
подлежащими,
сказуемыми,
дополнениями,
определениями;
 составлять
предложения
по
опорным словам;
 составлять
предложения
по картине, серии
картин,
пересказывать тексты
насыщенные
изучаемыми
звуками.
Закрепление знаний и
умений, полученных ранее,
на новом словесном
материале.
Распространение
предложений за счёт
введения
однородных членов:
сказуемых, подлежащих,
дополнений, определений.
Составление предложений
по картине, по вопросам.
Закрепление
навыка
составления рассказа по
картине (с опорой на
вопросительно-ответный и
наглядно-графический
планы).
Составление рассказа по
серии сюжетных картин.
III период (вторая половина февраля – май)
19

Автоматизация поставленных Составление схемы слова
звуков в речи.
с выделением ударного слога.
Дифференциация звуков по Выбор слова к соответствующей
месту образования:
графической схеме.
 [с] – [ш], [з] – [ж];
Выбор графической схемы к
[р] – [л];
соответствующему слову.
 в прямых и обратных
Преобразование слов за счёт
слогах;
замены одного звука или слога.
 в слогах со стеченииПодбор слова с заданным
ем трёх согласных;
количеством звуков.
 в словах и фразах;
Определение
последователь в коротких текстах и ности звуков в слове.
стихах;
Определение порядка следования
 закрепление
умений, звуков в слове.
полученных
ранее, на Определение количества
новом
речевом и порядка слогов в слове.
материале.
Определение звуков, стоящих
Закрепление правильного
перед или после определённого
произношения звуков.
звука.
Развитие точности
Составление слов из заданной
произвольных движений
последовательности звуков.
артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование интонационной выразительности
речи.

20

Закрепления навыка
образования
уменьшительной формы
существительных (ящичек,
сумочка, вазочка),
прилагательных (сосновый
лес, сосновая шишка, ветка,
иголка и т.д.)
Подбор однородных слов
(чай, чайник, чайная);
приставочных глаголов
(машина поехала к дому,
отъехала от дома,
объехала вокруг дома).
Употребление предложных
конструкций (залез под
шкаф, вылез из шкафа,
спрятался между столом и
шкафом).
Образование
существительных
от глаголов и наоборот
(читать – читатель,
учить – учитель, лётчик –
летать, пловец – плавать).
Формирование навыка
составления
повествовательного рассказа
на основе событий заданной
последовательности.
Формирование навыка
составления предложений с
элементами творчества.
Составление рассказов с
элементами творчества.
Употребление в
самостоятельной речи
простых и сложных
предложений, усложняя их
однородными членами и т.д.
Оформление речевых
высказываний в соответствии
с фонетическими нормами
русского языка.

Повышение мотивации детей
к активному употреблению в
высказываниях усвоенных
грамматических форм речи.

Перспективное планирование логопедической работы по преодолению
речевых нарушений у детей 7-го года жизни.
I период (сентябрь., октябрь, первая половина ноября)
Звуковая сторона речи
Развитие речи
Произношение

Фонематические процессы

Постановка отсутствующих
звуков.
Закрепление правильно
произносимых звуков.
Выработка
дифференцированных
движений органов
артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Преодоление затруднений в
произношении сложных по
структуре слов, состоящих из
правильно произносимых
звуков.
Формирование грамматически
правильной речи.
Усвоение слов различной
звуко-слоговой сложности в
связи с закреплением
правильного произношения
звуков.
Усвоение доступных
ритмических моделей слов:
`та – та, та – `та, `та – та –
та, та – `та – та.
Определение ритмических
моделей слов:
вата –`тата,
вода – тата т. д
Соотнесение слова с заданной

Формирование
умения
дифференцировать на слух и
в речи сохранные звуки с
опорой на их акустические и
артикуляционные признаки.
Последовательное
знакомство с буквами на
основе чёткого правильного
произношения твёрдых и
мягких звуков.
Выделение
начального
гласного из слов типа: ива,
утка.
Последовательное
называние гласных из ряда
двух – трёх гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез прямых и
обратных слогов.
Выделение
последнего
согласного из слов типа: мак,
крот.
Выделение
слогообразующего гласного в
позиции после согласного из
слов типа: ком, сом, кнут.
Выделение
первого
согласного в слове.
Анализ и синтез слогов
(«та», «ми») и слов («кит»,
«суп»).
Выкладывание из цветных
21

Изучение грамматических
форм слов за счёт сравнения
и сопоставления:
существительных
единственного и
множественного числа с
окончаниями и, ы, а (куски,
кусты, кружки, письма),
различных окончаний
существительных
множественного числа,
личных окончаний
существительных
множественного числа
родительного падежа (много
кусков, оленей, лент, окон,
стульев
и т. д.)
Согласование глаголов
единственного и
множественного числа
настоящего времени с
существительными (залаяла
собака, залаяли собаки);
сравнение личных
окончаний глаголов
настоящего времени в
единственном и
множественном числе (поёт
Валя, поют – дети);

ритмической моделью:
`вата – `тата,
вода – тата.
Различение звуков на слух:
 по твёрдости –
мягкости;
 по глухости –
звонкости;
 по месту образования
Анализ и синтез звукослогового
состава
слов,
усвоенной
звуко-слоговой
структуры.

фишек обратных слогов.
Преобразование слогов.
Звуко-слоговой анализ слов
типа:
косы,
сани,
выкладывание схемы слов из
фишек.
Усвоение терминов «звук»,
«буква», «слово», «слог»,
«гласный звук», «согласный
звук», «твёрдый звук»,
«мягкий звук».
Составление графической
схемы слова.
Называния порядка
следования звуков
в слове.
Выделение и называние
гласных, согласных звуков
в слове.
Умение давать качественную
характеристику звуку.
Формирование умения делить
на слова предложения
простой конструкции без
предлогов и
с предлогами.

22

привлечение внимания к
родовой принадлежности
предметов (мой стакан, моя
сумка, мои туфли).
Образование слов способом
присоединения приставки
(наливает, поливает,
выливает…);
способом присоединения
суффиксов (мех – меховой меховая, лимон – лимонный –
лимонная);
к словам с уменьшительноласкательным значением
(пенёк, лесок, колёсико);
способом словосложения
(пылесос, сенокос, снегопад).
Изменение грамматических
форм слов в зависимости от
рода, числа, падежа, времени
действия.
Усвоение форм
множественного числа
родительного падежа
существительных (много –
яблок, платьев).
Распрострастранение
простого предложения
прямым дополнением (Валя
читает книгу); выделение
слов из предложений с
помощью
вопросов: кто? что
делает? делает что?;
составление предложений из
слов, данных полностью или
частично в начальной
форме; воспитание навыка
отвечать кратким или
полным ответом на вопросы.
Составление простых
распространённых
предложений с
использованием предлогов
на, у, в,

под, над, с, со по картинкам;
по демонстрации действий,
по вопросам.
Объединение нескольких
предложений в небольшой
рассказ.
Составление детьми
предложений по результатам
выполнения словесной
инструкции (надо встать со
стула, выйти из-за стола,
подойти к большому столу,
взять зелёную грузовую
машину и поставить её на
среднюю полку шкафа).
Развитие умения составлять
рассказ из предложений
данных в задуманной
последовательности.

II период (половина ноября – первая половина февраля)
Исправление недостатков речи
в соответствии с
индивидуальными
особенностями детей.
Закрепление правильного
произношения всех ранее
пройденных звуков.
Усвоение слов сложного
слогового состава (тратуар, экскаватор, перекрёсток и
др.) в связи с закреплением
правильного произношения.
Усвоение многосложных слов
(учительница, часовщик,
электрический и др.)
Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Различение на слух:
[ч] – [ть] – [сь] – [щ],
[ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь]
– [ш] и их дифференциация.
Усвоение многосложных слов

Совершенствование навыков
звукового-слогового анализа и
синтеза слов.
Составление схемы слов из
фишек и полосок.
Звуко-слоговой анализ слов
различной сложности типа:
вагон, кошка, плот, красный,
краска.
Определение различий и
качественных характеристик звуков: «гласный» –
«согласный», «твёрдый» –
«мягкий», «звонкий» –
«глухой».
Закрепеление слогообразующей роли гласных
(в каждом слоге один
гласный звук).
Развитие умения находить в
слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать
слова к данным схемам.
23

Продолжать изучение
изменения грамматических
форм слов в зависимости от
рода, числа, падежа, времени
действия.
Усвоение наиболее сложных
форм множественного числа
существительных (пальто,
торты, крылья).
Усвоение падежных
окончаний существительных
(В лесу жила белка. Дети
любовались белкой.
Дети кормили белку.
У белки пушистый хвост.);
прилагательных с
существительными
мужского и женского рода в
единственном и
множественном числе (большой мишка, большая кошка,
большие кубики);
согласование

в связи с закреплением
правильного произношения.
Анализ и синтез звукослогового состава слов,
усвоенной звуко-слоговой
структуры.
Совершенствование дикции и
интонационной
выразительности речи.

Развитие умения подбирать
слова к данной модели (1-ый
звук твёрдый согласный, 2-ой
– гласный, 3-ий мягкий
согласный например; лось,
конь, соль т.п.)
Преобразование слов за счёт
замены звука (суп – сук, вата
– дата, угол – уголь).
Определение количества слов
в предложении и их
последовательности.
Деление слов на слоги.
Формирования операции
звуко-слогового анализа на
основе наглядно-графических
схем слов.
Формирование навыка
преобразования слогов и
слов с помощью замены
звуков (му – пу).
Преобразование слов за счёт
замены или добавления
звуков (мышка – мушка –
мишка, стол – столик и др.).
Определение количества слов
в предложении и их
последовательности.
Совершенствование умения
делить на слова предложения
простой конструкции без
предлогов и с предлогами.
Выкладывание из полосок схемы предложения.
Формирование умения
выполнять различные
задания по дополнению
предложений недостающими
словами, исправлять
деформированное
предложение.

24

прилагательных
существительными среднего
рода и сопоставлению
окончаний прилагательных
мужского, женского и
среднего рода в
единственном и
множественном числе (ой…
голубой платок; ая…
голубая лента; ое… голубое
блюдце; ые… голубые
полотенца).
Согласование числительных
с существительными
роде, числе, падеже (Куклам
сшили… два платья..,пять
платьев..., две рубашки…,
пять рубашек).
Употребление глаголов
настоящего, прошедшего и
будущего времени
(играю – играл – буду
играть); глаголов
совершенного и
несовершенного вида
(рисует – нарисовал).
Развитие умения подбирать
родственные слова (снег,
снеговик, снежинка,
Снегурочка, снежный,
снежок и т. д.)
Образование слов (на новом
материале) способом
присоединения приставки
(прибыл, приполз, прибежал,
прискакал; уехал, приехал,
подъехал, заехал, объехал,
переехал, выехал);
присоединение суффиксов –
образование относительных
прилагательных
(деревянный, ая, ое, ые;
пластмассовый, ая, ое, ые;
за счёт словосложения
(трёхколесный,

первоклассник)
Образование
существительных,
обозначающих лица по их
деятельности, профессии
(учитель, ученик,
учительница, хоккей,
хоккеист)
Привлечение внимания
к многозначности слов
(лисички – животные,
лисички – грибы)
Образование
уменьшительноласкательной формы
прилагательных (У зайчика
маленький кротких хвостик.
У лисы большой пушистых
хвост.)
Практическое употребление
образованных слов в составе
предложений в различных
падежных формах (У меня
нет… стеклянной вазы.
Машина подъехала к
гаражу.
Саша катался на
трёхколёсном велосипеде.)
Употребление сочетаний
прилагательных с
существительными
единственного и
множественного числа в
составе предложения в
разных падежах (В лесу
много… зелёных сосен. Дети
кормили капустой… белого
кролика. Дети давали
корм… белым роликам…)
Закрепление навыков
составления и
распространения
предложений.
Составление предложений
без предлогов и с
25

предлогами на, под, над, к, у,
от, с (со), из, в, по, между,
за, перед, из-за, из-под (кот
вылез из-под шкафа), из слов
в начальной форме (кот,
спать, под, скамейка – Под
скамейкой спит кот..)
Составление предложений
из «живых слов» и
распространение
предложений с помощью
вопросов (Миша вешает
шубу – Миша вешает в
шкаф меховую шубу).
Добавление в предложение
пропущенных предлогов:
берёзка растёт (возле,
около, у) дома; белые розы
посадили (перед, за, возле)
дома.
Закрепление навыков
составления полного ответа
на поставленный вопрос.
Составление предложений
по опорным словам (Коля,
играть, мяч)
Составление
сложноподчинённых
предложений (по образцу
данному логопедом) с
союзами «чтобы», «потому
что», «если» и др. (Мы не
пойдём гулять, потому что
на улице идёт дождь), с
относительным
местоимением «который»
(Роме понравился
конструктор. Конструктор
подарил брат.
Роме понравился
конструктор, который
подарил брат.)
Формирование умения
составлять рассказ по
картине, по серии картин.
26

Заучивать наизусть
стихотворные тексты,
скороговорки.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда ДОУ
конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые
нарушения: ФН, ФФНР, ОНР.
Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонетическое
речи
Общее недоразвитие речи

недоразвитие -развитие фонематического восприятия;
-совершенствование слоговой структуры слова;
-коррекция звукопроизношения
-пополнение словаря;
-совершенствование грамматического строя речи;
-совершенствование связной речи;
-развитие фонематического восприятия;
-совершенствование слоговой структуры слов;
-коррекция звукопроизношения

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ
включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Содержание

Направления коррекционного
воздействия
Артикуляционная гимнастика

- упражнения

для

жевательно-артикуляционных

мышц;
- упражнения для губ и языка;
- упражнения, направленные на развитие речевого
дыхания и голоса;
- упражнения,

Развитие мелкой моторики

направленные
на
развитие
переключаемости мышц органов артикуляции;
речевая зарядка
- ежедневная пальчиковая гимнастика;
- теневой, пальчиковый театр;
- упражнение в обводке контуров предметов,
рисование
по трафаретам, клеткам, штриховка;
27

- работа с ножницами;
- рисование несложных геометрических фигур в

воздухе
и на столе;
- работа с пластилином;
- печатание букв;
- конструирование и работа с мозаикой;
- выкладывание фигур из спичек, палочек;
- освоение ремесел (плетение, вязание и др.);*

Развитие мелкой моторики
Развитие фонематического слуха

массаж и самомассаж пальцев рук
- физминутки в виде подвижных игр и физических
упражнений в сочетании с речью
- узнавание неречевых звуков;
- различение высоты, силы, тембра голоса на
материале
одинаковых звуков, слов, фраз;
- различение слов близких по своему звуковому

составу;
- дифференциация слогов;
- дифференциация фонем;
развитие навыков элементарного звукового анализа
Фонематическое восприятие

повторение пройденного материала, углубление,
расширение знаний, умений и навыков детей с
точки зрения анализа звукового состава слов самых
разнообразных структур;
- учить называть слова с определенным звуком,

находить
слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове;
- учить детей внятно и отчетливо произносить слова

Грамматический строй

и
словосочетания с естественной интонацией.
- вырабатывать навыки осознанного и уместного
употребления слов в соответствии с контекстом
высказывания;
- продолжать упражнять детей в согласовании слов
28

в предложении;
- совершенствовать умение образовывать (по
образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные
в сравнительной и превосходной степени;
формировать элементарное представление о
предложениях, их структуре, учить строить
сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей
Лексика

-упражнять в подборе синонимов и- антонимов,
родственных слов, относительных прилагательных,
слов, имеющих абстрактное значение, некоторых
обобщений; употребление приставочных глаголов,
существительных, обобщающих профессий
(дирижер, балерина, директор, комбайнер и др.) или
названия спортсменов по видам спорта (гимнастка,
бегун, пловчиха, конькобежец и др
- упражнять в употреблении сложных
существительных (ледоход, соковыжималка,
тестомесилка и др.), сложных прилагательных
(тонконогий, длиннохвостый, остромордая и др.),
притяжательных прилагательных (лисий, обезьянья,
слоновий и др.) и т.п.
Словарная работа

продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря
детей;
- продолжать вводить в речь детей эмоционально-

оценочную лексику;
- помогать усваивать выразительные средства
языка, побуждать детей интересоваться смыслом
слова;
совершенствовать умения использовать разные части
речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания
Связная речь

Совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи;
продолжать формировать умение вести
координированный диалог между взрослым и
ребенком, между детьми; учить быть
29

доброжелательными и корректными собеседниками;
- продолжать учить содержательно и выразительно
пересказывать литературные тексты,
драматизировать их;
совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимися
действиями;_помогать составлять план рассказа и
придерживаться его; - развивать умение составлять
рассказы из личного опыта; практиковать в
составлении коллективного письма заболевшему
человеку (взрослому, ребенку); учить придумывать
броский краткий текст рекламы;
продолжать совершенствовать умение сочинять
короткие рассказы на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте

- дать представление о предложении (без
грамматического определения);
-упражнять в составлении предложений,
- -членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их
последовательности;
-учить детей делить двусложные и трехсложные
слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на,
бе-ре-за) на части.
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
Весь процесс воспитания правильного звукопроизношения проходит четыре этапа.
I. Подготовительный этап( 4-12 занятий):
- выработку чётких координированных движений органов артикуляционного аппарата,
подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.На данном этапе,
кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:
- для всех звуков: «Заборчик», «Окошко», «Мостик»;
- для свистящих: «Лопата», «Холодный ветер», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»;
- для [Р], [Р’]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток», «Гармошка»,
«Дятел»;
- для [Л],[Л’]: «Блинчик», «Накажем язычок», «Пароход», «Поймаем мышку», «Лошадка»;
30

- для развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи: «Что
спрятано?», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер» и др.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков (20-50 занятий).
1.Постановка нарушенных звуков, используя различные способы- имитационный,
механический,смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена
естественным (физиологическим)ходом формирования звукопроизношения у детей в
норме:
 Свистящие [С] [З] [Ц] [С’] [З’]
 Шипящий [Ш]
 Соноры[Л][Л’]
 Шипящий [Ж]
 Соноры[Р][Р’]
 Шипящие [Ч][Щ]
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции
перед зеркалом, показ профиля данного звука,показ положения языка кистью руки,
наглядная демонстрация звука.
2.Автоматизация поставленных звуков:
 изолированного произношения;
 в слогах;
 в словах;
 в словосочетаниях;
 в предложениях;
 в тексте.
3.Дифференциация:
 изолированных звуков;
 в слогах;
 в словах;
 в словосочетаниях;
 в предложениях;
 в тексте.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков (4-12 занятий)
подразумевает автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков в спонтанной
речи.
Количество занятий приблизительное. Для детей с тяжелыми нарушениями речи ,
индивидуальными особенностями , количество занятий увеличивается.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей
программы учителя-логопеда.
31

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди
которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные
– на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы.
Практические методы
используются при формировании речевых навыков путем
широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно
отнести метод моделирования и метод проектов.
Метод моделирования является одним из перспективных направлений
совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно
применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей
развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного
моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в
уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть
возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет
более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.
Современные коррекционно-логопедические технологии
В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым условием является
применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на
звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с
воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей на
логопункте современные методические разработки, в том числе А.Н. Лебедевой, В.К.
Воробьевой, , С.В. Коноваленко, Н.В. Нищева, З.Е. Агранович и др.
Разнообразие,
вариативность
используемых
методик
позволяет
обеспечить
дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать
коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение
каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения.
Игровые технологии в логопедической коррекции: развитие мотивации речевого
общения, активизация речевой
активности, коррекция
различных сторон речи. Более успешная социализация, формирование социальноактивной личности, самореализация, игровая терапия и психологическая коррекция.
Здоровьесберегающие технологии: технологии сохранения и стимулирования здоровья
(динамические паузы, подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика
для глаз, гимнастика дыхательная);
Телесноориентированные технологии:
Весь детский опыт связан с развитием и совершенствованием произвольных движений
(одеваться, есть, ходить, играть, и, конечно же, говорить).Обращая внимание на развитие
двигательной сферы ребёнка, мы опосредованно влияем на развитие психических свойств.
Способность ребёнка контролировать свои телесные проявления влияет на развитие его
характера, способностей речи.
32

• биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями
кисти руки;
• растяжки – чередование напряжения и расслабления в различных частях тела,
нормализуют гипертонус и гипотонус мышц;
• упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению,
воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом;
• дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и
произвольность.
Кинезиологические
упражнения –
это
комплекс
движений,
позволяющих
активизировать межполушарное взаимодействие.Упражнения типа «Кулак – ребро –
ладонь», «Зайчик – колечко – цепочка», «Дом – ёжик – замок», «Зайчик – коза – вилка» и
др.
Логопедический массаж
Логопедический массаж - это одна из логопедических технологий, активный метод
механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств.
Цель логопедического массажа не только укрепление или расслабление артикуляционных
мышц, но и стимуляция мышечных ощущений, что способствует четкости
кинестетического восприятия. Кинестетическое чувство сопровождает работу всех мышц.
Так, в полости рта возникают совершенно различные мышечные ощущения в зависимости
от степени мышечного напряжения при движении языка, губ. Ощущаются направления
этих движений и различные артикуляционные уклады при произнесении тех или иных
звуков.Массаж мышц периферического речевого аппарата помогает нормализовать
мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений,
необходимых при артикуляции звуков.
Логоритмика - это система музыкально -двигательных, речедвигательных и музыкально речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для речевого развития
личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с
окружающим миром.
Информационная
технология
обучения –
это
педагогическая
технология,
использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудиои видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
Применяю как традиционные подходы, так и новые направления логопедической теории
и практики. Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся
перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и
помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых
трудностей у детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи
инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи
детей и способствуют оздоровлению всего организма.

33

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда
участниками образовательного процесса

с

другими

Модель взаимодействия участников коррекционно-развивающего
процесса в МКДОУ №3 д/с «Рябинка».

В рамках реализации структурно-функциональной модели
определен круг
участников коррекционного процесса. Это, прежде всего - ребенок с речевым дефектом и
учитель-логопед, а также лица непосредственно заинтересованные в нормализации
речевой деятельности детей - родители, воспитатели, и лица, в силу своих должностных и
профессиональных обязанностей,
имеющие возможность оказать положительное
воздействие на становление правильной речи ребенка - психолог, врачи - невролог и
отоларинголог, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания.
Взаимодействие специалистов ДОУ начинается уже на диагностическом этапе.
Все специалисты в начале учебного проводят диагностику по своему профилю: логопед
диагностирует речевое развитие детей, выявление детей с дефектами речи, психолог
изучает состояние психических процессов и эмоционально-волевой сферы, руководитель
физического воспитания анализирует уровень сформированности двигательной сферы,
воспитатели проводят диагностику умений и навыков в соответствии с требованиями
программы. Полученные результаты обсуждаются на педсовете, в индивидуальных
консультациях логопеда, специалистов и воспитателей. По итогам обсуждения, логопед
по показаниям назначает детям консультацию невропатолога и отоларинголога,
планируется коррекционная работа с детьми, которая осуществляется совместно всеми
участниками на основном этапе.

Формы взаимодействия с воспитателями:
1. Поиски новых форм и методов работы с детьми, имеющими речевые патологии,
подвели нас к вопросу о планировании и организации четкой, скоординированной работы
логопеда и воспитателей в условиях МКДОУ.
34

2. По утрам встречаемся с воспитателями и начинается обмен информацией по
результатам проделанной работы за прошедший день, обсуждение достижений детей,
выявление трудностей, которые возникли.
3. Особое внимание обращаем на проведение логопедических разминок, где воспитатель
упражняет детей в правильном речевом дыхании, чувстве ритма и выразительности речи,
работает над просодической стороной речи, развивает артикуляционный аппарат и
мелкую моторику.
4. Одной из удачных форм является тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателей. Её
использование помогает осуществлять коррекционную работу в утренние и вечерние
часы. Содержание тетради включает в себя: игровые приемы, направленные на развитие
артикуляционного аппарата, речевого дыхания, координации общих моторных движений
и мелкой моторики пальцев рук; рекомендации по автоматизации звуков у детей; перечень
заданий и упражнений, направленный на развитие познавательных процессов, лексикограмматического строя и связной речи в соответствии с лексической темой. В конце
недели с воспитателями группы за круглым столом проходит обсуждение полученных
результатов работы за неделю. Важно, чтобы воспитатель и логопед одновременно,
решали как коррекционно-воспитательные, так и общеразвивающие задачи.
5. Организации совместной деятельности и совершенствованию профессионального
мастерства педагогов помогает использование разнообразных форм связи: личные
контакты, практические семинары, открытые просмотры, методические посиделки,
деловые игры, совместные обсуждения новинок методической и научной литературы
Технология педагогики сотрудничества лежит в основе осуществления работы с
родителями воспитанников. Проведение мероприятий с родителями, повышающих их
педагогическую компетентность в вопросах речевого развития ребенка, что обеспечивает
более активное их участие в коррекционном процессе.
Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями:
1. Общие и групповые собрания.
2. Беседы, консультации.
3. Наглядная пропаганда: логопедический уголок, стенды, буклеты, памятки.
4. Анкетирование.
5.Игротека логопедических игр. Она может представлять собой картотеку игр для
развития речи, а так же готовые дидактические игры и пособия, которыми родители могут
пользоваться. Игры используются для: формирования словаря; развития фонематических
процессов; автоматизации и введения в речь поставленных звуков; формирования
лексико-грамматического строя речи; развития речи..
6.Проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов
позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития
детей..
35

7. Совместное участие в конкурсы, викторины, соревнования. Дух соревнования
мотивирует родителей на победу и соответственно на активную подготовку к
мероприятию. Родители с удовольствием принимают участие в этом, а в процессе
подготовки углубляются в тематику конкурса, общаются с ребенком и педагогами в новом
формате.
Сотрудничество с учителями начальной школы (взаимопосещение занятий и
уроков, обсуждение результатов коррекционной работы).
При таком подходе к организации коррекционно-развивающего процесса на
логопункте в ДОУ происходит переориентация деятельности с технологии управления
качеством по целям на технологию управления качеством по результатам.

III.Организационный раздел
3.1.Организация коррекционно-образовательного процесса
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесс.
Организуется коррекционно-образовательный процесс согласно нормативам “Санитарноэпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых
Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта
функционирования дошкольных логопедический пунктов, показывает, что следует
уменьшить количество и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную
работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально
допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы
допустимые СанПинами (п.2.12.7).
Форма организации обучения в условиях оказаниялогопедической помощи –
микрогруппами (2-3 ребенка) и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной
формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая
программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном
использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми,
имеющими нарушения речи.
Логопедические
занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД,
составленному учителем – логопедом по 15 мая. По договоренности с
администрацией ДОУ учитель-логопед может брать детей со всех занятий. В
отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в
системе работы логопеда является дополнительной. Поэтому в расписании
образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с
учителем-логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом,
чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. В соответствии с
36

СанПин продолжительность занятий в микрогруппах с детьми 6-го года жизни
составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для занятий в
микрогруппах объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по
характеру и степени выраженности речевые нарушения. Состав микрогрупп в
течение года может изменяться в зависимости от конкретных целей и задач того или
иного периода обучения и индивидуальных успехов каждого ребенка.
Рекомендуется отдельно проводить занятия с детьми, имеющими фонетикофонематическое недоразвитие при достаточном уровне развития грамматического
строя речи. Занимаясь с этими микрогруппами, логопед сосредотачивает свое
внимание на постановке и закреплении произношения звуков, на дифференциации и
анализе звукового состава речи. В другие микрогруппы объединяют детей, речевые
недостатки которых касаются не только фонетики, но и лексики, и грамматики, то
есть детей с элементами лексико-грамматического недоразвития речи. На занятиях с
этими микрогруппами, кроме всего перечисленного, логопед уделяет много времени
и внимания развитию словаря и грамматического оформления речи. Таким детям
следует отводить значительно больше времени, чем детям только с фонетикофонематическим недоразвитием речи.С детьми, страдающими особо тяжелыми
недостатками речи ( стертая форма дизартрия
и т.п.), кроме
занятий в
микрогруппах, проводятся на всем протяжении обучения индивидуальные занятия.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с
ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с
конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным для оказания логопедической помощи,
включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми
с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о
логопедической помощи ДОУ, в течение года у логопеда занимаются до детей. Выпуск
детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

37

3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда
ДОУ
Оснащение логопедического кабинета
1. Настенное зеркало – 2шт;
2. Стол для детей – 2 шт;
3. Стулья детские – 4 шт;
4. Стол для логопеда – 1 шт;
5. Стулья для взрослых – 2 шт;
6. Магнитная доска - 1 шт;
7. Мольберт - 1 шт;
8. Дополнительное освещение у зеркала – 2шт;
9. Полка настенная для книг – 2 шт;
10. Палас – 1шт;
11. Шкаф для наглядности – 1 шт;
12. Коробки и папки для пособий.

3.3.Методические
материалы
образовательного процесса.

и

средства

коррекционно

-

Программы:
1.Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей (Т. Б.Филичева, Г.В.Чиркина)
2. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей
(Т. Б.Филичева, Г.В.Чиркина).
Технологии:
1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.:
Детство-Пресс, 2001.
2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под
общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003
3. Методические рекомендации коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет; Издание
третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В.,
2014г
4. Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.:
«Детство-Пресс», 2001.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по
коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
38

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
7. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
8. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.:
«Аквариум», 1996.
9.Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
10.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
11.Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,
1999.
12. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.:
ВЛАДОС, 2001.
13.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
14.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном
учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
15.Комарова Л.А.
Автоматизации звуков в игровых упражнениях.Альбомы
дошкольника.-М.:Издательство ГНОМ, 2012.
16.Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.Альбомы
(4 албома).- М.:Издательство ГНОМ, 2013.
17.Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг!/Практическое пособие для логопедов,
воспитателей и родителей.-ООО Изд-во «Вента-Граф», 2004 (6 альбомов).
18.Баскакина И.В.,Лынская М.И.День рождения звука./Логопедические игры.-М.:Айриспресс,2012.
19.Ванюхина Г.Речецветик.Занимательное пособие для развития речи и мышления.Екатеринбург,Из-во «соерат»,2001.
Логопедический
кабинет полностью оснащен
методическими материалами и средствами обучения:

необходимым

оборудованием,

Для проведения логопедического обследования:
1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картинки и тексты.
Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
39

3.
4.
5.
6.
7.

Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
Пособия для работы над речевым дыханием;
Предметные картинки на все изучаемые звуки;
Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

1.
2.
3.
4.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
Тексты на дифференциацию звуков

1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.




















2.
3.
4.
5.
6.

Для обучения грамоте (чтению и письму):
Настенный алфавит;
Бумажный алфавит;
Схемы для анализа предложений;
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
Логопедические буквари;
Кассы букв на каждого ребенка
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
Предметные картинки
Ягоды;
Головные уборы;
Мебель;
Птицы;
Растения;
Обувь;
Продукты;
Грибы;
Одежда;
Посуда;
Игрушки;
Насекомые;
Профессии;
Деревья;
Животные и их детеныши;
Инструменты;
Времена года;
Овощи
Фрукты
Предметные картинки на подбор антонимов;
Предметные картинки на подбор синонимов;
Многозначные слова;
Предметные картинки «один-много»;
Схемы предлогов;
40

7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
8. Пособия на согласование слов;
9. Деформированные тексты и др.
Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок;
2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.

3.4.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
коррекционно-образовательного процесса
В Федеральной образовательной программе в РФ отмечается, что сегодня в качестве
одного из индикаторов развития дошкольного образования выступает реализация новых
подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию
способностей и интересов детей.
Принципы построения коррекционно-развивающей среды: коммуникативный принцип,
принцип предоставления условий для свободы выбора, принцип моделирования языковых
явлений.
Функции, которые выполняет коррекционно-развивающая среда: диагностическая,
пропедевтическая, общеразвивающая и коррекционная.
Коррекционно-развивающая среда включает:
предметно-практический инструментарий: наглядные и дидактические материалы,
методическое обеспечение, диагностические материалы, картотеки занятий и заданий;
пространственные компоненты: зоны, позволяющие обеспечить речевое комментирование
исследуемых языковых явлений и обыграть элементы среды таким образом, чтобы
ребенку была обеспечена дополнительная игровая мотивация и свобода выбора.
Структура предметно-развивающей среды логопедического кабинета определяется
целями коррекционно-образовательной работы, своеобразием пространственного
расположения необходимых предметов и материалов. Речевой материал регулярно
обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Игры и пособия
систематически меняются в течение года (в зависимости от времени года). Это позволяет
организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета, создать
комфортные условия для занятий и эмоционального благополучия.
Логопедический кабинет условно разделен на центры:
Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная
коррекционная работа, над зеркалом имеется приспособление для мобильного
расположения наглядного материала, используемого на индивидуальном занятии
(изображения основных артикуляционных упражнений, звуковых профилей и т.п.).
Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, детскими столами.
41

Сенсорный центр .
Предметы по цвету, по форме, карточки, настольно-печатные дидактические игры,
игрушки для развития тактильных ощущений и др..
Центр моторного развития. Трафареты, обводки, массажные мячики, шнуровки,
разрезные картинки, ниткография.
Центр речевого
дыхания представлен
картотекой
дыхательных
упражнений,
разнообразием вертушек, «ветродуйчиков», мыльными пузырями, осенними листьями,
снежинками, колокольчиками, ёлочкой и многими лёгкими предметами (по временам
года).
Центр релаксации. В нём и мягкие игрушки, пальчиковые игры, «Сухой бассейн» с
разными наполнителями. Применение бассейна многофункционально. Он способствует не
только развитию речи, но и стабилизации эмоционального состояния детей.
Информационный центр находится в раздевалке логопедической группы. Центр
оборудован стендом «Советы родителям», в котором располагается сменная информация
по различным видам нарушений речи, занимательными упражнениями и другими
необходимыми рекомендациями логопеда, раздаточным материалом.
Центр методического сопровождения представлен справочной и методической
литературой, учебно-методическими планами по разделам коррекции и развития речи и
пособиями, необходимыми для коррекционного процесса. Постоянное обновление
оснащения кабинета делает для детей коррекционную логопедическую деятельность
интересной, комфортной, эмоционально обогащенной и, конечно, развивающей.
Всё предметное содержание отображено в паспорте логопедического кабинета.

3.5. Распорядок рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма деятельности учителя – логопеда Выровой Марии Владимировны
Дни
Время
Коррекционно-образовательная
Организационная
Всего
Недели
работы
деятельность
деятельность
часов в
неделю
Понедельник
14.30 –
180 мин.(3ч)
30 мин.
210 мин
18.00.
(3ч30ми
н)
Вторник
8.00 –
230 мин.(3ч50 мин)
40 мин.
270 мин
12.00.
(4ч30ми
н)
Среда
14.00 –
180 мин.(3ч)
30 мин.
210 мин
18.00.
(3ч30ми
н)
Четверг
14.00 –
200 мин.(3ч20 мин)
40 мин.
240 мин
18.00.
(4ч)
Пятница
8.00 –
230 мин.(3ч50 мин)
40 мин.
270 мин
12.00.
(4ч30ми
н)
Всего:
1020 мин (17 ч)
180 мин.(3 ч.)
20ч
42

Организационная деятельность:
-проветривание помещений;
-смена дидактического материала;
- работа с документацией;
- заполнение речевых карт;
- изготовление наглядного материала для проведения коррекционно – образовательной
деятельности;
- работа со специальной литературой;
- оформление индивидуальных логопедических тетрадей;
- анализ работы детей в логопедических тетрадях;
- консультативная работа с педагогами и родителями.

43

44

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Структурно-функциональная модель коррекции фонетикофонематического недоразвития речи
Коррекционный блок

Подготовительный этап

Формирование
фонематического
слуха

Формирование ВПФ:
внимание, память,
мышление

Развитие моторной сферы
Развитие
общей
моторной
сферы

Развитие
мимических
мышц лица

Нормализация
мышц
артикуляционного аппарата

Развитие
кинестетической
основы
движения

Развитие
артикуляционной моторики

Развитие
мелкой
моторики рук

Развитие
кинетической
основы
движения

Формирование
и имитация
артикуляционных поз

Постановка звука
Приемы
постановки звука

Закрепление
артикуляции
поставленного
звука в слогах в
словах

По
подражанию

По
опорным
звукам

Развитие
фонематическо
го слуха на
материале слов

От
артикуляцион45
ных упражнений

Развитие
фонематического
восприятия на
материале слов

По
аналогии с
гласными

подражан
ию

Механическим
способом

Автоматизация звука

Выделение
звука из
состава
слова

Анализ
акустического
произношения
звука

Анализ
артикуляцион
ного
произношения

Создание
акустикоартикуляцион
ного образа
звука

Закрепление артикуляции звука
В
изолирова
нном виде

В слогах

В разных
фонетичес
ких
позициях

В словах

В
предложени
ях и связной
речи

Развитие фонематического слуха
На
материале
текстов

На материале
словпаронимов

На материале
ряда звуков

На
материале
слогов

Включение звука в фонематический анализ и синтез

Выделение
звука из
начала слова

Выделение
звука из
конца слова

Выделение
звука из
середины слова

Выделение звука
из стечения
согласных

Соотнесение звука с буквой
Дифференциация смешиваемых звуков
В
предложениях

Выделение
звуков из
состава слова

Сравнение звуков
по артикул. и
акуст. признакам
46

В словах паронимах

В связной
речи

47